让阅读教学更具活力

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教师在阅读教学的过程中，究竟该如何切实有效地利用文本资源，提升学生的语文素养与综合能力呢？笔者不断地尝试、总结、反思，发现文本“留白”是一个很好的切入口。

一、文本“留白”的阅读教学

语文课本上因为篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，出现了“留白”的现象，有的是人物描写简略，或没有完整的对白；有的是故事情节跳跃太快，故事的描述中断；有的是背景不清，场景地点未详细说明……在教材中的这种“留白”是正是教师可以用来深化教学意境的地方。教学中，仅仅教教材是不够的。教师应该下工夫，潜心钻研，科学地用好教材，致力于改变教师语言多，学生活动少；师生对话多，学生与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、感悟、积累、运用少的现状，使阅读教学真正为学生的提高与发展服务。因此，教师应更新教学理念，树立捕捉文本“留白”的意识。使之成为教学中的训练点、生发点、探究点，在实践中摸索、尝试，寻找规律，总结方法，不断升华，达到新的高度。

运用好文本“留白”能对阅读教学起促进作用，它是教师为学生创设学习平台的一个很好的切入口。教师在进行阅读教学的过程中，有意识地捕捉文本“留白”，运用好文本“留白”，能激活阅读教学，提高阅读教学质量，使学生终生受益。

二、文本“留白”的导学策略

1.巧用心理“留白”，激发学生的阅读兴趣与求知欲望。

在教学时，教师通过课题创设悬念，从而引起学生的阅读期待，就是很好地利用了这一心理“留白”。例如，在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，教师首先问学生：“课题中的‘我’指谁？”接着，教师抓住课题的特点启发学生：“课文是用肖邦说的一句话来作课题的，读了课题，你想知道、了解什么吗？”顿时，一石激起千层浪，大家争先恐后地各抒己见：肖邦为什么要说这样一句话？他是什么时候说的？他为什么要离开自己的祖国？他离开了祖国后，又做了些什么？……这里因为教师的这一“留白”，学生思维顿时活跃起来，在阅读文章时的劲头更足了。此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的心理“留白”引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。

2.巧用文字“留白”，尊重学生的个性差异与独特体验。教师应当艺术地引导学生关注到文字中的“留白”，自己感受、观察、分析、想象、思考……领略语言文字在传情达意上的独特魅力。

一位教师在教学《清平乐村居》“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句时，扣住“卧”字，引导学生观察课文插图：图上的小儿明明是趴着的，作者为什么说他是“卧剥”？经过一番想象、讨论，、发现趴着仅仅是小儿的一种姿势，这顽皮的小孩子累了以后，还可能侧着身子，躺在地上……这时，教师继续启发学生，使之明白这“卧”可能是侧卧，可能是仰卧，也可能是俯卧。学生这才发现一个“卧”字背后竟然藏着这么多有趣的画面，同时，也感受到作者遗词用语的精妙。这里教师的教学是开放的，学生的心灵是敞开的，个体对生命与文本的了解、体验是多元的。透过文字背后的丰富而独特的体验，带给学生的正是一种个性生命价值的体现，一种精神上的愉悦与满足，这样的教学才是我们所需要的灵动的、高效的活力课堂。

3.巧用标点“留白”，丰厚学生的感性认识与情感体验。标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。有时候，一个标点，道不尽心中万般言语万般情。

在《爱如茉莉》一文中有这样一句话：“我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。”一位教师在教学时巧妙地抓住了“这也叫爱”这句话，让学生给它加上标点。学生不约而同地加上了“？”，透过语言文字体会了父母之间的如茉莉般的真爱之后，教师让学生给这句话加上标点，来表现作者此时的心情，再读出自己加上标点后的句子。一个孩子加上了“！”，而另一个孩子加上了“……”，这两个标点，传达出的是意味深长的情感和对于文本理解的渐入佳境。

4.巧用情节“留白”，关注学生的思维过程与创新体验。思维是想象的基础。在语文教学中，教师可以利用文本内容情节上的“留白”，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造力、想象力。（1）再现重要的情节，将简练的文字变为生动的画面。在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段能给学生留有丰富的想象空间，如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能使学生将文字符号变为生动的画面，进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，收到事半功倍的效果。《水》这篇课文的第2自然段写了村子里的人在雨中痛快洗澡的情景。这一场面写得比较概括，留有较大的想象、拓展空间。教师在教学时抓住“光溜溜的”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“尽情”等词语想象、描述人物的言行举止，勾勒生动的画面，取得了较好的效果。学生在这样鲜活的画面中，感受到了人们的喜悦，更感受到了水的珍贵。（2）延续可能的情节，将单一的结束变为多彩的开始。“取法于课内，得益于课外”。这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间毕竟是有限的，课外的天地无限广阔。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。《滥竽充数》这个故事随着南郭先生的逃走而结束了。可是这个开放的结尾，却给读者留下了想象的空白。教师以《南郭先生逃走之后……》为题，让学生续编故事，使得单一的结束变为多彩的开始。每一个学生尽情地描述着自己的内心世界，宣泄着自己的情感体验，表达能力也随之得到提升。

5.巧用知识“留白”，扩大学生的活动空间与学习内容。知识上“留白”的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生观察与思维的积极性，通过学生的观察、发现与探索去理解空白处的内容，给文中知识更大的补充和丰富，从而促进学生个性的发展。

《大自然的文字》一文从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然文字的奥秘，学生们在学习中表现出探索大自然文字的浓厚兴趣。为了点燃学生留心观察大自然和周围事物的热情，也为了指导学生在观察后有所发现，教师课前鼓励学生用自己的一双慧眼，结合自己的生活世界，去发现大自然还有什么文字。在该课结束的前几分钟，教师整合课程资源，引导学生现场仿写、创编诗歌，学生们饶有兴致地编出一首首简洁、优美、活泼的小诗。教师对文本“留白”的巧妙设计，不仅使学生的活动空间无限扩大，还丰富了学习的内容、形式，使教学目标在不知不觉中有效地达成了。

（作者单位：南京市长平路小学）