预设是教师备课之本,生成是课堂教学之魂

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇预设是教师备课之本,生成是课堂教学之魂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 随着课改的不断深入，教师的教学理念也在悄悄地发生着质的变化，从教师的备课到课堂教师的实施无不体现出课改之宗旨——以人为本。把握课堂之灵魂恰恰是有备之师，教师只有课前做好充分的预设才能生成精彩的课堂，使课堂充满生命和活力。

关键词： 预设 生成 数学课堂教学

一、只有做好预设，才是更好的生成需要

课堂教学的生成是要把教学的重心由“事前的备课”转移到对教学现场的即时运作，强调课堂的现实生成和直接生成，而这都需要一个大前提——做好预设，否则课堂生成将成为违背科学知识、脱离学生认知规律的花架子，师生都将“迷失自我”。那么如何做好预设呢？

1.由“单一型预设”转变为“拓展型预设”

课堂教学面临的事鲜活的、有生命的、充满个性的六七十个个体，他们的思维是多项的，他们的语言表达是丰富且真实的，他们的情感是纯真的。他们需要根据提供的信息结合已有的经验进行筛选使新经验生成，因而课堂预设要考虑不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决办法，以帮助学生生成新经验，把单一型预设变成拓展型预设。如：在教学《认知百分数》时，首先通过谈话引出下表：

这时老师预设了这样几个问题：（1）表中提供了哪些信息？（2）根据这些信息，你怎样知道社会上对绿色庄园和濮上园的支持情况？（3）要知道社会上对绿色庄园和濮上园的支持率，从数学的角度实际上是求什么？在这种拓展预设的前提下，学生的生成出现了多种结果：有的认为只要求出支持人数与调查人数的比；有的认为要求支持人数占调查人数的几分之几；还有的认为要求出调查人数是支持人数的几倍，为百分数表示两数之间的倍比关系埋下了伏笔，因此我认为生成的精彩来源于精心的预设，来自于顺应学生的思维方式。

2.由“平淡型预设”转变为“激奇型预设”

生成的课堂不只是让学生知其然，而是要让学生去获得深刻的感受，使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界。因此预设时要改变“平淡型”设计，想方设法激发学生的好奇心，激发学生探究的意向，在接受各种挑战的过程中，发挥一切才智，我称其为“激奇型”预设。如《认知百分数》一课，从课始的谈话中，首先勾起学生作为濮阳市公民的责任感和自豪感，再从学生最熟悉的绿色庄园和濮上园入手，利用旧知识的迁移，通过计算，引出百分数，这时我没有急切地认定结果，也没有简单地一带而过，而是预设：对百分数概念有何疑问？从而生出：百分数是两数之间的倍比关系，和分数有所不同，并要求学生把自己的收获用刚才所学百分数的知识表示出来。整个过程生生互动，师生互动，激发了学习兴趣，又发展了思维能力，促使学生由“努力”型向“主人”型转变，为学生学习提供了更大的空间。

3.由“定向预设”转变为“弹性预设”

预设还应设置一定的空间，留下一定的弹性，即弹性预设。因为生成的课堂是要把教学过程看做师生为完成和实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，因此，老师不能也不应把每一步（乃至每一句话）都预设，预设就是预设，不可能是“放之四海而皆准”的真理，也不可能“万无一失”，只有不断锤炼，提高自己的课堂驾驭能力和应变能力，预设才会成为生成的最佳需要。如：教学《认识百分数》一课新课结束后，我预设了这样一个问题：关于百分数的知识你还有何疑问？结果学生提出：百分数的分子可不可以是分数？百分数的分子可不可以是循环小数？完全出乎我意料，我灵机一动回应学生：大数学家毕达哥拉斯曾认为世界都是由数构成的，下课后，请同学们查一查，找一找，问一问，看百分数的分子是否有循环小数？若有何时用？这样在老师煽动性的预设之下，学生柳暗花明，另辟蹊径，从而使得教学过程精彩、生动、有效。

二、生成性的课堂教学，更需精心的预设服务

生成性的课堂教学，是对预设的挑战和超越。同时也是对老师的挑战，这就对教师提出了更高的要求，如果没有过硬的知识和学问的根底及相应的现代教育观念，就不能应对今日课堂的挑战，因此生成性的课堂教学并非不要备课，而是注重课堂教学的随机性和多样性、能体现生命和灵魂碰撞与升华的备课，是更强调了教师平时的积累。

同样，学生作为学习的主人，一切知识经验的获得都离不开学生的自我内化，所有的课前预设都是外因，离开了“学”这个内因，再精心的预设都将是竹篮打水一场空。因此树立让预设服务于生成性的课堂教学观念很关键，课堂不再是由教师独家策划的、预定的教案剧，而是由师生交往互动、共同生成的过程，预设要为“学”而设，要设计出有利于学生自主学习的必要环节。（1）拓展设计。依据学生的已有经验，在夯实课本知识的同时，对知识进行拓展，开阔学生的知识视野；（2）活动设计。围绕本节课的各类目标，设计出能让学生智慧碰撞出火花的活动，既提高了学生的各种能力，又体现了学生的生命价值。如：《认识百分数》一课的练习设计中，我打破了填空、选择、判断的练习模式，预设了这样的题目：

1.读出下面的百分数，并回答问题：

1% 15% 50% 95% 100% 125% 7.5% 0.05% 121.7% 300%

问题：

（1）1%表示什么意思？请举例说明。

（2）50%表示什么意思？请举例说明。

（3）100%是什么意思？你能举例说明吗？

（4）看到大家那么努力地用心听，用脑记，肯定超额完成了任务，用这些百分数中的一个来表示可以是哪一个？

（5）同学们真是了不起，都是百里挑一的，应该用哪一个百分数来表示？

（6）从这些百分数中，你还有什么问题吗？

2.说一说下面句子中的百分数表示什么意思？从这些数据想到什么？

（1）据统计，中国儿童的近视率已由十年前的18%上升到去年的25%。

（2）成功=99%的汗水+1%的灵感

每一个问题都是一个精彩的活动，每一个活动都是师生学知的“对话场”，每个学生都是平等的参与者和对话者，都是课堂的主人，是学习的“上帝”，只有“上帝”博学多闻才能带来课堂的精彩瞬间。这样跳出教材的小框框，让学生畅游在数学知识海洋中，不仅能迁移至后继学习，为拓展思维，培养学生终身学习的能力，独创性及个性化的探索能力打好基础，更重要的是为学生将来走向社会解决纷繁复杂的问题奠定了坚实的基础，总有一天，弟子一定贤于师，青出于蓝定能胜于蓝。