浅谈对外汉语教学中的任务法与情景教学

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摘 要：任务型教学法和情景教学是对外汉语教学中常用到的，任务型教学法有着自身的完整教学法体系，是一种常用的教学法。而情景教学与前者最大的不同点在于，它是作为一种教学手段，用来辅助教学。明确两者的异同，灵活运用任务法和情景教学，直接影响到学生语言交际能力的提高和教学的效果。

关键词：对外汉语教学 任务型教学法 情景教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02

在对外汉语教学法体系中，任务法一直是常用的教学法。但是在任务法的使用中，对外汉语专业学生或者初步从事对外汉语教学工作的老师，往往将情景教学误认为是任务法，从而造成一种“似是而非”的教学情境，这样不仅影响了课堂教学的效果，对于学生汉语能力和教师今后教学水平的提高也会产生不利影响。本文将通过阐述任务法和情景教学的主要特点，对两者进行对比。

1.任务型教学法概说

任务型教学法（Task- based learning/teaching approach）主要起源于外语教学领域，它以具体的任务为学习动力，以完成任务过程为学习过程。在教学活动中，教师要围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务法，顾名思义，强调“任务”，这里的任务主要分为两个层面。一是现实的目标任务，也就是学生针对老师布置的一个目标去完成它，这个任务目标一定是在现实生活中进行的，比如去市场买东西、去订飞机票等等。二是语言教学的任务，老师想让学生学会哪些语言点，在这项任务中是否能够完成语言教学的目标，比如“买菜”的任务中，应该学会怎么问价格、怎么讨价还价等。此外，任务应当具有三种特性：任务的真实性，为解决现实世界中某项目标而进行的任务；实用性，任务应该是可操作的，符合学习者的语言水平；阶梯型，在任务型教学中，任务是一个多因素构成的结合体，它的目标、输入（材料）、活动、师生角色等都会影响任务的设计和排序。

任务教学法是一个“先做后讲”的过程，在教学实施中主要分为三个阶段：任务准备（Pre-task）、任务执行（Task-cycle）和任务评估（Language focus）。

首先是任务准备阶段，这一阶段主要在课堂内进行。教师首先介绍将要进行的任务，并且引导学生讨论任务中可能涉及到的一些简单生词或者短语，这些内容直接与任务相关。这一部分的引入主要通过实物展示或者对学生的简单问答进行。这些工作做完之后，教师将要具体设置规划任务的实施，让学生设定好任务的操作步骤、涉及到的道具或者使用哪些语言形式。这一阶段是任务教学法必不可少的阶段，但是应该做到精炼而高效。

其次是任务进行阶段，这一阶段应尽可能的在真实条件下进行。学生针对老师布置的任务，在实际条件下去完成，在任务完成的过程中，主要涉及到两方面：一方面，应该用到任务准备阶段所学习到的生词或者其他表达方式。比如去市场买菜，老师在课堂上可能把“多少钱”、“要几斤”等简单短语教授给学生，学生在自己完成任务时，在市场里就会使用这些短语进行问询。将课堂上所学到的知识转化为自然习得。另一方面，在任务的进行过程中，不可避免的会碰到新的情境或者表达方式。依然以去市场买菜为例，在买菜过程中学生持有的钱是一定的，因此要完成老师设置的任务，就不得不讨价还价或者选择和取舍不同的菜，这样在实际买菜任务的进行中，许多新的语言点出现。这时要求学生能够记录下来，并自己进行尝试解决。

最后是任务的评估阶段。这一阶段是一个总结和巩固阶段。在学生完成任务后，回到课堂，老师针对学生在任务完成过程中所用到的语言点和表达方式进行提炼。任务中涉及到的语言点和表达方式包括课堂上已经学习的和任务过程中出现的新的。针对前者，老师可要求学生进行复述，达到进一步巩固的效果。而后者应该进行重点的解答和操练，将学生遇到的新语言点教授给学生，并进行一定量的操练，达到新语言点的学习。

任务型教学法是一种强调自然习得和语言交际的教学法，优点是“在做中学，在用中学”，教学方法灵活生动。但是教学重点在于教师任务的设计和针对学习者语言水平所教授的语言点难易程度。

2.情景教学及其主要特点

情景教学并不是一种教学法，并非“情景教学法”，没有自身的整套理论基础及可行性研究，但是在实际运用中，情景教学往往成为一种常用并且效果较好的教学手段。

所谓情景教学，是指在课堂教学中，教师针对所学语言点，设计出一个特殊情景，让学生参与其中并进行语言点的操练。这个情景，是尽可能的联系实际生活，旨在将课堂上学习到的知识点在实际交际中有所运用，培养学生的语言交际能力。比如在学习了“问路”这一课的相关知识点后，老师会简单设计一个场景，让一个同学扮演游客，向另一位同学问路，在这个场景中，所涉及到的语言点全部来自于课堂学习。

情景教学具有如下特点：

首先是虚拟性。情景的设计大部分都是虚拟的，教师在课堂假设一个现实生活中的场景，让学生想象参与其中。这个虚拟的场景可以发生在任意时空，但实际演练时一般是在课堂。比如学生学习了买火车票，老师通常不会真正让学生去买票，而是设计出一个火车站的场景，学生扮演售票员和乘客。

其次是可预见性。情景中的情节和表达方式都是预先老师预先设定好的，学生在情景中的表达方式主要是课堂中的语言点，在这个场景中，谁都知道会发生些什么，情景单一，买菜的情景就只会涉及到买什么，多少钱，称多少等等。

最后，情景教学的主要目的在于将课堂上的语言点转化为在实际情景中的操练。情景的设置是为了操练本课所学习的语言点，提高学生的实际交际能力。通常情况下，进行设计情景下的操练就是本堂课的最后一个部分。

3.任务法与情景教学的对比

了解了任务型教学法和情景教学的主要内容及特点，我们可以看出两者存在着一些异同，本文将从这两方面进行对比。

任务型教学法与情景教学的相似之处。

两者都强调了实际交际的重要性，与现实生活紧密结合。任务型教学法强调“在做中学，在做中用”，现实生活是第一位的；而情景教学之所以要设定一个情景，也是为了尽可能的让课堂学习与实际生活相结合，让课堂书本中的知识能够学有所用。

两者都具有明确的目的性。任务型教学法在任务的设定上有着明确的目的，要求学生完成一个具体的任务，并且在任务前老师会针对目标任务进行一些简单表达方式的教授；而情景教学也是要求学生在情景中操练课堂所学习的语言点，目的明确。

两者在教学进行过程中都包含了语言点的操练。任务型教学法中，任务前的准备阶段，老师会教授一些简单的表达方式，这些语言点在任务进行过程中一般会用到。比如设定一个去语言学校报名的任务，可能会用到问询、商榷等表达方式，教师任务前会把这些表达方式教授学生，在任务进行中，学生会不自觉的用到这些内容，达到操练效果；而情景教学更加直接，特定情景的设计就是为了操练课堂中所学习到的语言点。

任务型教学法和情景教学的不同点。

教学步骤不同。任务型教学法可以明确分为三个步骤，包括任务前、任务中和任务后，每一步都有明确的要求和目标。而情景教学大多步骤简单，是语言点的教授加实际操练，情景往往是教学的最后一步。

任务型教学法中任务的实施必须是真实的，情景教学所设定的场景大多数为模拟的。真实性是任务教学法的首要特点，要求所有的任务必须是在现实情况下进行的，而情景教学中，老师根据课文语言点得需要设定一个场景，这个场景大多是模拟的。比如去医院看病，在任务法中，老师会要求几个学生陪同一个生病的学生去当地的医院看病，病看完了，任务就算完成。在情景教学中，学生可以没有病，只需要扮演一个病人，在假定的医院场景中完成“看病”。

任务型教学法规定了详细、明确的任务内容，所涉及到的内容复杂。情景教学的场景大多是简单的。举一个买火车票的例子。在任务型教学法中，任务实施前老师会将买票的一些简单表达方式教授出来，同时对任务进行规划，比如你有多少钱、去哪买票要买去哪个城市的票，是坐票还是卧票、出发的时间等等，任何细节都涉及到且必须要进行；而在情景教学中，老师给出一个买票的场景，学生自己编排目的地、票价或者出发时间，随意性较大。又如去市场买菜，任务法要求学生持有多少钱，在制定地点买什么菜，买多少钱的。而在情境教学中，可能只需要学生用所学到的句型买到菜就可以了。

任务型教学法在实施过程中会出现新的语言点和表达方式，并且在任务结束后进行详细反馈；情景教学一般在场景中对已学会的语言点进行实际运用的练习，情景结束后老师和学生进行简单评点。任务法中，一个任务结束了，老师要组织学生进行讨论，学生进行任务的报告，提出解决任务过程中遇到的问题，老师予以解答并且再次进行教授和操练。

本文也以表格形式列举出两者的不同点。

4.评析任务型教学法与情景教学

不可否认，从20世纪末至今，任务型教学法逐步发展完善，形成了整套的系统，具有很强的可行性和明显的教学效果。在完成任务的过程中，激发学生的学习兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合运用语言的能力，有利于发挥学生的主体性作用。但是由于任务型教学法对任务设定的要求较大，因此在对外汉语教学中有时难以实行。一方面许多任务需要在真实情况下进行，这其中涉及到诸多不便的因素；另一方面，任务型教学法对学生语言水平的要求也较高，对于初中级阶段的学生来说，许多任务完成起来存在较大难度。

相对于任务型教学法，情景教学似乎更为常用。情景的设定可以是模拟的，并且每个情景中学生要完成的内容简单，能够有效的完成课堂知识的实际操练。但是情景教学只能作为一种教学手段，不能像任务法那样，在实施过程中详细地学习和习得语言点。学习效果上也不如任务法。

在对外汉语教学中，任务型教学法应该是一个更高层次的要求。明确任务法和情景教学的内容和特点，针对不同的学生采取不同的方法，才是一个优秀对外汉语教师应该做到的。

参考文献：

[1] 《对外汉语教学引论》，刘询 著，北京语言大学出版社，2000.

[2] 《浅谈对外汉语课堂教学法――任务型教学法》，李征，载《教法研究》，2011

[3] 《任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用》，陈文博，载《语言与翻译》，2011.

[4] 《任务式教学法给对外汉语教学的启示》，刘壮，戴雪梅，载《世界汉语教学》，2007.

[5] 《情境在对外汉语教学中的作用及其运用》，李海鹏，载《语言文字应用》，2007.

[6] 《浅析对外汉语中的情景教学》，张哲，载《科教平台》，2007.

[7] 《对外汉语教学中的情景教学探析》，刘红，载《中国成人教育》，2006.