如何把课堂搞活
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【摘要】语文教学中如何进行提问是关于课堂效率效果的重要手段。好的提问就象一颗石子激起的涟漪，会不断扩大出去，影响整个课堂，使课堂上充满着灵动的思维。我们应通过课堂教学教会学生思维的方法，发展学生的思维能力。心理学认为：人的思维活动是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。因此，无论是教学的整体过程还是某一具体的教学环节，我们都应重视提问的作用，讲究提问的策略，从不同的角度采用多种多样的提问。
【关键词】小学语文；提问；教学
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0301-02
1 制定教学目标要有弹性化
在设计教学目标时要有一定的弹性，让学生根据自己的不同情况以及学习进程中的问题，及时调整。特别是开放性教学学习目标，除了共性目标外，其他目标要因人而异，分层要求。
2 注重实际，面向全体
课堂提问要切合教材与学生的实际。一方面，要注意适度性，要追求学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获，这是高效课堂一个最根本的要求。
另一方面，课堂提问又要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。要根据具体课文内容，选择不同的对象。如对基础知识提问时，可面对中下层学生；对知识难度较高的应面向成绩中上以上学生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。那怎样的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。如在教学《自然之道》时，我提出了一个问题：我们干了一件愚不可及的蠢事指的是什么？问题一出，全班同学都很踊跃举手，因为联系文章上下文去理解，这个问题显得比较简单，于是我便故意请了平时少发言，成绩不太理想的学生回答，结果他很轻易就能回答出来：“我们把当侦察兵的幼龟抱起朝大海走去，结果让其它龟得到了错误的信息，离巢而出，生命很危险。”我及时给予他表扬，他满面笑容，我也感觉到他的喜悦与兴奋。另外，在教学本课时，向导的态度、做法也是一个激活学生思维、发展个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？我安排学生以四人小组为单位进行讨论，一些求知欲强和积极的学生纷纷发表自己的观点，他们都明白不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥，最终他们还能总结出做事情要遵循“自然之道”。一节课下来，不管是优、良还是中下层学生，他们都尝到了跳一跳就摘到了知识的果实那种甜味，心里高兴多了。之后，我提问时就按问题的难易程度来选择学生提问，这样既增强了学生学习的信心，又调动了学生积极思维的主观能动性，保持学习语文的兴趣。提问要适度、适量，每一个提问后，要留给学生充分思考的时间和空间，让学生能全面思考问题，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维。
3 趣问：引奇激趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也告诉我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”设计提问时为了能激发学生的兴趣，着眼点应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”。在语文教学中，可以设计能让学生亲自体验的活动，既动手又动脑，充分调动起学生的积极性，激起他们的兴趣。
在教学过程中，适时适当地变换方式，会使学生的学习兴趣大增，从而激发他们内心强烈的求知欲望，急于去探索，寻找到解决问题的答案。
4 教学流程设计要以板块形式出现
“板块”是可移动的，板块式教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的，因此，可以将各个教学流程设计成活动的板块，根据教学需要进行删减和调换，如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就可以去掉，如在新课展开之后，发现学生对需要铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。再如“课堂小结”放在巩固练习之后或者之前，也要根据学生对新知识的掌握情况再做决定。“质疑问难”可以在新课之后安排这个环节，也可以在巩固练习之后完成，还可以在课中进行。另外每个大板块中还可以分成许多小板块，每个小板块代表一条方案，教学中究竟使用哪个小板块，要根据学生的具体学习情况而定。如教学“圆的认识”时教学流程可设计如下：（1）创设情景、引出圆形。(2)引导探究、认识特征。（3）动手实践、画出圆形。或者：（1)介绍圆规，画出圆形。(2)引导探究，认识特征。(3)巩固应用，深化知识。其中“引导探究，认识特征”这个环节犹为重要，在教学过程中可以适当调换板块位置，但要根据课堂教学具体情况而定。
5 练习设计要有一定层次
学生是否完成教学目标，练习是一个反馈渠道，练习层次与目标层次具有一致性，因为有相对弹性的目标，就要确定相应的弹性练习，而练习设计既有弹性又有层次，使学生有选择的余地，目的是为了让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，在练习设计上应遵循“下要保底，上不封顶”的原则。设有“必做题”和“选做题”。练习层次化，主要在于练习题设置与要求上，要求教师要精心设计不同层次的练习题，而且有些题目对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实课程目标的基本要求。而对优等生则可以要求高一些，沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生的创造性思维。同时还可以做到：提出不同的练习要求和练习内容供学生选择，提供开放性练习内容由学生决定练习量。把练习的主动权交给学生，能使学生产生一种“我要练习、我要认真思考”的情感体验，从而提高课堂练习效果。