初中学生对学校道德氛围的感知与生活满意度的关系
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学校道德氛围，就是指调控学校里社会关系的规范、价值观和意义系统以及这些规范、价值观和意义系统被学生所共享的程度[1]。对学校道德氛围的研究是通过研究学生的学校道德氛围感知进行的[2]。学校道德氛围感知，是指对调控学校及班级里社会关系、影响青少年学生道德发展的规范与价值观系统的感知[1]。学校道德氛围是重要的道德教育隐性课程，有研究显示，学生对学校道德氛围的感知影响着其道德发展的水平[2][3][4]。同时研究也显示，学生对学校道德氛围的感知会对学生的学习动机、学习努力程度、学业成绩产生影响[4][5]。那么，学校道德氛围是否影响学生的心理健康呢？近年来，随着积极心理学的兴起，研究者开始用主观幸福感、生活满意度等正向指标考察心理健康状况。生活满意度是一个人根据自己选择的标准对其生活质量所做的主观评价[6]，是主观幸福感的重要组成部分。本研究采用学校道德氛围调查问卷考察初中生对学校道德氛围的感知情况，采用青少年学生生活满意度量表考察初中生的生活满意度，并探讨二者的关系，以期对学校的心理健康教育提供参考依据。
一、对象与方法
1.研究对象
采用分层整体随机抽样调查方法，选取河南省一所初中的218名7-9级的初中生为被试进行问卷调查，其中男生104人，女生114人，年龄范围为12-16岁，平均年龄为14.24岁。
2.研究方法
学校道德氛围调查问卷：该问卷由李伟强编制，包括公正、关爱和宽恕三个因子，总共40个题，其中有4道测谎题。总问卷及各因子分问卷的内部一致性系数为0.684～0.879、分半信度为0.759～0.9、重测信度为0.678～0.816，问卷具有较好的效度[7]。本研究中内部一致性信度为0.602～0.832。
青少年学生生活满意度量表：该量表由张兴贵编制，包括6个维度（家庭满意、友谊满意，学业满意、自由满意、学校满意和环境满意），共37个题。总量表和各分量表的同质性信度介于0.70～0.91之间，稳定性信度介于0.54～0.91之间，并具有较好的效度。在本研究中，内部一致性信度为0.688～0.842。
3.统计分析
所有数据均采用SPSS16.0统计软件进行统计处理。
二、研究结果
1.初中生对学校道德氛围感知的总体反应
所有被试在问卷上的总均分和标准差，他们在公正、关爱、宽恕三个因子上的均分、标准差，以及三个因子均分间的t检验，见表1。
表1表明：被试在宽恕因子的均分最低，并且与公正、关爱均分之间的差异水平达到显著，而公正与关爱均分之间的差异水平没达到显著。另外，被试在公正因子上得分的标准差最大。
初中生学校道德氛围感知与生活满意度的相关分析结果如表2所示，除关爱因子与学业满意度相关不显著、宽恕因子与家庭满意度相关不显著外，学校道德氛围总体感知、三个因子与总的生活满意度及其6个维度两两之间相关显著。
3.道德氛围感知对生活满意度的回归分析
以学校道德氛围调查问卷中的三个因子为自变量，青少年学生生活满意度中的各维度为因变量，进行多元回归分析。为解决多重线性问题，使用Backward法筛选变量，道德氛围感知对生活满意度的预测力如表3所示。
从表3可以知道，关爱氛围感知可解释友谊满意度的13.9%，家庭满意度的4.1%，自由满意度变异的4.9%；宽恕氛围感知可解释学业满意度变异的4.3%；关爱氛围感知和宽恕感知可解释学校满意度变异的11.2%，公正感知和宽恕感知可解释环境满意度变异的16.2%；
三、讨论
研究表明，在对学校道德氛围的总体感知上，关爱高于宽恕，进一步分析宽恕因子得分发现初中生感知到的学校对学生过失、错误的宽容接纳程度低于同学之间对过失、错误的宽容接纳程度，二者均分的t检验呈显著水平（P
相关与回归显示，初中生对学校道德氛围感知与生活满意度存在着显著相关。初中生道德氛围感知得分越高，其生活满意度越高。其中，初中生对关爱氛围的感知对友谊满意度、家庭满意度、自由满意度及学校满意度都有显著的预测力。爱与被爱是人的基本需要，对爱的需要与对被爱的感知渗透在初中生学习、生活的方方面面。初中生如果能得到更多的关爱或者感知到更多的关爱就会对生活更加满意，就会有更高的幸福感。初中生对宽恕氛围的感知对学业满意度、学校满意度、环境满意度有显著的预测力。基于初中生的年龄特点和活动范围，笔者认为初中生对环境的理解中学校是环境的主要组成部分，对环境的满意程度更多是对学校的满意程度。上文分析到初中生可能会视学校的严格管理为宽恕的对立面，当他们的过失或所犯的错误受到处罚时，就会降低对宽恕氛围的感知程度，引起对学业及学校的不满意，进而降低了生活满意度。
综合分析研究结果可知，初中生对学校道德氛围的感知影响其生活满意度，也即影响他们的心理健康。因此，学校应加强营造良好的学校道德氛围，让这个道德教育隐性课程在塑造学生美好心灵和培养学生健康心理的过程中发挥更大作用。同时，学校可筛选出那些道德氛围感知能力弱的学生，采取干预措施，提高他们的道德氛围感知能力，从而提升他们的生活满意度，以培养其健康的心理。
参考文献
[1] PowerC，Higgins A，Kohlberg L.“LawrenceKohlberg's approach to moral Education”.New York：Columbia.1989.
[2] Brugman D，et al.Students perception of the moral atmosphere in secondary school and the relationship between moral competence and moral atmosphere.Journal of Moral Education. 1998 （1）.
[3] A.Leo Beem，Brugman D，et al. Students perception of the mor al atmosphere：From mor al culture to social competence.A generalizability study.European Journal of Developmental Psycholog y，2004 （2）.
[4] Brugman D et al.Perception ofmoral atmosphere in school and normtransgressive behaviour in adolescents：an intervention study.International Journal of Behavioral Development，2003 （4）.
[5] 胡颖慧.学校道德氛围量表的编制及应用.华东师范大学硕士论文，2008.
[6] Shin DC，Johnson DM.Avowed happiness as an overll assissment of the quality of life.Social Indicators Research， 1978（5）.
[7] 李伟强.学校道德氛围问卷的初步编制，宁波大学学报（教育科学版），2007（2）.
[8] 张兴贵，何立国，郑雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制，心理科学，2004（5）.
[9] 李伟强，岑国桢.干预对学校道德氛围感知的影响，心理科学，2008（2）.