学有所思,思有所疑,疑有所动,动中明知

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新的课程标准，着重强调要培养学生进行探索性的学习。什么是探究性学习？我认为探索性学习是学生在教师的带领下，以科学探究的方式学习，让学生体验、理解和探究问题，从而培养创新精神和实践能力。探究性学习的出现标志着我国的教育已经从知识的传授转向了能力的教学，学生也从接受性的学习转向了创新性学习。那么在课堂中如何巧妙的实施探究性学习呢？学有所思 思有所疑 疑有所动 动中明知是我在课堂中引导学生进行探索性学习的几个步骤，下面本人就结合《能被3整除的数的特征》一课谈谈是如何在课堂中实施以上几个步骤。

一、学有所思

心理学的研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。其实教学的过程就是学生产生问题，解决问题，产生新问题，解决新问题的过程。如果我们能够引领好学生产生产生问题，就能很快把学生引入探索的学习状态之中，激发起他们探索的欲望和动力，这样探索活动显然成功了一半。比如在教学《能被3整除的数的特征》一课开始我便出示123、402、51114、106、406、510、705这样的一组数复习能被2、5整除的数的特征。然后我指着123、402、51114、510、705说这5个数都能被3整除，其余的都不能够。很多同学拿着笔算了起来，有一位学生举手问我：“老师，能被3整除的数肯定也有它的规律，不然你不会这么快说出来的，你就是用规律判断的，对吗？” “对，能被3整除的数有它的规律，这就是我们这节课所要学习的内容”于是我板书了课题。在我的课堂一开始，我用自己的行动激发学生思考，提出问题――即明确了探索的方向。

二、思有所疑

学起于思，思起于疑，质疑是思维的导火索。是学生学习的内驱力。因此我们在教学中要有意识地为学生创设问题情境，提供新知识的联络点，这样有利于学生发现疑问，提出问题，萌发猜想。在教学中我发现我们为学生提供的素材或信息如果比较丰富、亦或贴近学生的生活经验，亦或以已有的知识为起点，亦或具有挑战性时，都非常有利与学生思考，提出疑问。例如在我随即板书完课题之后，我就问学生那你觉得能被3整除的数该是怎样来判断的呢？有学生说看个位123的个位是3，所以能被3整除。马上有学生否认说不是，402的个位是2，却能被3整除。然后学生得出结论，能被3整除的数不是看个位的，那能被3整除的数又有怎样的规律呢学生带着疑问又进入了新一轮的思考。

三、疑有所动

在探究性的学习过程中，无论学生有怎样的疑惑和问题，都为引导学生自主探究活动而预设的。当学生有了自主探究的需求时，教师可以根据教学内容恰当的引导学生思考探究的方法和探究的形式等如在本节课中，在学生陷入迷茫的时候我便问学生：“那我们可以怎样来探究出能被3整除的特征呢？”学生七嘴八舌，议论纷纷，最后一致认为只有找出一些能被3整除的数，再来观察、比较这些数有什么规律就可以。

四、动中明知

在学生经历了思考、提问之后，就有了探究的欲望，教师应该不失时机的组织学生动手操作，让真理在自我的努力中显露出来，让他们体验探究后成功的。于是我把学生的探究分为两个层次：第一自己找出100以内能被3整除的两位数，观察这些两位数，你发现了什么？第二同座位合作用6根小棒摆出3个能被3整除的两位数，再摆一个不能被3整除的两位数，你发现了什么？很快学生们根据第一题探究出发现能被3整除的数然可以分为12、21；15、51；18、81……能被3整除的数和末尾没有关系，和各位上的数有关。根据第二题学生发现6根小棒不能摆不能被3整除的数，能被3整除的数与各位上的数的和有关。

如果我们的教师在平时的教学中，在教材允许的范围内，能坚持培养学生的思、疑、动的能力，那么你交给学生的就不仅仅是数学知识，更是教给了学生学习的能力，创新的精神，才真正符合新课标对教师的要求。