运用图式理论,构建高职英语听力教学模式

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摘 要: 传统的高职英语听力教学忽视了听者的主动性对听力理解所起的作用。本文先介绍了图式理论的概念,进而阐明了图式在高职英语听力理解中的作用和如何在高职英语听力教学中建立图式。接着本文着力提出了基于图式理论的高职英语听力教学模式――三段式听力课堂教学模式。最后文章呼吁教师要抛弃传统的高职英语听力课堂教学模式,加大背景知识的输入,帮助学习者建立新图式,进而丰富学生头脑中的图式,提高听力教学效果。

关键词: 图式理论 高职英语 听力教学模式

一、前言

传统的高职英语听力课堂中,教师往往采用这样的教学过程:教师播放录音―学生听听力材料―师生核对答案;最后教师对听力材料中出现的生词、短语或难于听懂的句子给予一些解释。这样的授课方式存在很多问题,比如教师很少或者不做任何有关听力材料的准备就直接让学生听,其结果很容易造成学生心理紧张导致听力不理解,久而久之就会让学生产生逆反心理,丧失听力方面的积极性,最终失去信心。

近年来很多学者对这方面的教学研究付出艰辛的努力,发现最重要的问题在于听者的主动性对听力理解所起的作用没有受到重视。实际上,在对听力材料理解的过程中也包含了听者主动参与理解的因素、听者自身所具备的背景知识(包括语言知识和生活经验)、对材料的了解程度及听前的心理准备,这些都会极大地影响听力理解的效果,也会影响到听者学习语言的自信心,这种关于背景知识对听力理解作用的理论即为图式理论。

二、图式理论

“图式”这一概念,最早由德国哲学家康德提出。英国心理学家Bartlett在他的“Remembering”中把“图式”描绘成“一种积极的发展模式”,并由此提出了研究阅读心理的图式概念。现代认知心理学认为,图式理论是一种关于人的认知心理组织结构的理论,是一种记忆结构;是一个人不断积累起来的知识和经验以等级层次的形式按不同的分类,有条不紊地长期储存在记忆中的相互作用的认知结构,是相互关联的知识结构的完整信息系统。它的主要论点是:人们在熟悉和处理新事物时,总是以图式为认知基础,依据图式来猜测、解释和吸收外界的信息,然后在头脑中构建新图式,并通过同化和顺应导致内部图式――认知结构的变化,到达功能性平衡。

三、图式在高职英语听力理解中的作用

听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程,因此图式在听力理解中有着十分重要的作用。我认为图式对听力理解的促进作用体现在以下两个方面。

1.图式有助于缓解心理焦虑

我在教学过程中发现,有些高职学生在听力理解过程中一遇到生词或不理解的句子就烦躁不安,有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪。教育心理学家普遍认为,紧张、疲劳、焦虑都会影响注意力集中,因而必然影响听力理解。而听前图式的激活能够为听者指出听的方向,缩小听的内容范围,使其处于一种积极的准备状态中,焦虑情绪自然就得到了缓解。

2.图式有助于预测上下文

预测在听力理解过程中起着非常关键的作用。由于图式是对各种各样已知知识的总和概括,具有很强的代表性,所以它具有为听者吸收语篇信息提供心理框架的作用,当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式,听者就会对即将要听到的内容产生一种预期。当预期同所述内容相一致时,对材料的辨认会加速、理解会加深。

四、图式在高职英语听力教学中的建立

长期以来,高职英语听力教学得不到应有的重视。大家普遍认为听力课就是学生单方面地被动接受声学符号,教师只需要简单操作一下设备对对答案即可。图式理论告诉我们听力过程是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。因此,如何帮助学生积累图式,如何培养学生激活图式的能力就成为听力教学的重要问题。

1.激活并提取学生已有的图式

对于多数材料,学生大脑中会具备相应的图式。但由于心理、技巧和记忆本身的问题,有些图式只是图式,不能很好地与新输入的信息形成互动,从而有效地理解新输入的信息。因此,教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中产生新的图式,这样就可以丰富头脑中图式的内容,从而能正确理解和记忆所听的内容。

2.帮助学生建立新图式

要利用一个已有的相关图式去建立一个新的相关图式。在课堂教学中,教师应多重视文化信息的输入,帮助学生吸收、丰富世界知识,建立新图式。我认为首先激活学生已有的图式,即首先引导学生回顾对听力的内容已经熟知的部分,在此基础上再介绍新图式是比较有效的方式。比如在进行《21世纪大学实用英语视听说教程4》(姜荷梅主编,复旦大学出版社)Unit 2 “Company Description”中的Section One的课堂教学时,我先引入“公司介绍”这一话题的相关信息(包括公司的名称、生产的产品、地理位置和联系方式等),即激活学生已有的构成公司的主要要素图式,使他们产生联想。紧接着我让学生边看边听“Welcome to Our Company”的视听片段,然后完成相关练习,接着,我向学生阐明了如下文化信息(cultural tips),即写好“公司介绍”的分段介绍的必要性及各段的组成要素:

第一段:简介。该段应包括公司建立的年份、所在地、所提供的产品或服务项目等。

第二段:公司的运营。该段应表明公司的产品或服务范畴、使用的机械或技术、员工数和公司所取得的显著业绩等。

第三段:结尾。该段可阐明公司价值,并诚邀客户与之联系。

这样,学生在头脑中建立了相关的新图式,不但能更好地理解视听内容,而且能增强学习兴趣和参与的主动性,使建立的新图式记忆更深刻。这也为下一阶段的角色扮演和口头讨论活动提供了丰富的口语素材,最终加深和巩固了对听力材料的理解。

五、基于图式理论的高职英语听力教学模式

以图式理论为基础,Underwood提出了三段式听力课堂教学模式,即听力前的热身阶段(Pre-listening)、听力理解阶段(While-listening)和听后巩固阶段(Post-listening)。这种三段式听力课堂教学模式就是我所要构建的高职英语听力教学模式。

1.听力前的热身阶段

这个阶段是激活学生存于大脑中图式知识的热身活动过程。此阶段需要解决的问题是:What will the story be about(from previews or headlines)?听前阶段主要是教学词汇和激活与听力材料相关的图式。通常采用视听手段,利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式,引导学生讨论有关内容,并提出一些问题让学生回答,扫清语言和文化障碍。听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意等,目的是为了使学生对将要听的材料形成预知,克服紧张、焦虑等不良情绪的影响,营造积极的心理状态。

2.听力理解阶段

这个阶段需要学生运用既存的图式积极参与听力过程的复杂的思维,教师应当引导学生利用已激活的各种图式对听力信息进行处理。此阶段需要解决的问题是:What does the story talk about?要解决这个问题,所采取的听力认知策略主要有:抓关键词,抓文章大意;带着听力材料下面设计的问题有选择、有目的地去听;利用听猜、判断、联想、想象的方法;利用语境图式。教师播放听力材料前,应该给学生一定的时间让他们预先浏览一遍,然后安静并独立地听,不要打断和干扰,帮助他们培养一种积极参与听力理解过程的好习惯。逐渐地,学生就会获得通过运用各种不同听力策略自动处理听力材料的有效的能力,听力水平从而得到很大提高。

3.听后巩固阶段

在传统的高职英语听力教学中,这个阶段往往被教师忽视,或者被“重放录音,疑难解答”所代替。此阶段需要解决的问题是:What do I think about the story?教师可以让学生对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等,以巩固他们在大脑中建立的新图式。我认为角色扮演是该阶段最佳的教学方式。教师先布置与听力材料相关的话题,然后让学生设置不同的情境,学生利用刚从听力材料学来的有用的短语和句子,进行一定的排练,有时还可准备一些道具,最后在全班同学面前表演。这种听说结合的“做中学”的方式不仅有效地提高了学生说英语的能力,而且在仿真的情境中使大脑中构建起的新图式得到最大限度的强化,帮助学生将刚获得的背景知识储存到长时记忆中,使头脑中的图式更加丰富、充实,为日后的听力理解做好准备。久而久之,学生的听力水平就会得到真正的提高。

六、结语

传统的高职英语听力教学忽视了听者的主动性对听力理解所起的作用。图式理论阐明了听者自身所具备的背景知识对听力理解的作用。为了激发学生听力方面的积极性,教师应该抛弃传统的听力教学模式,构建基于图式理论的高职英语听力教学模式。该教学模式通过有的放矢地介绍目的语相关背景,加大背景知识的输入,帮助学生建立新图式,从而丰富了学生头脑中的图式,拓宽了学生的视野,提高了听力教学效果。

参考文献:

[1]Bartlett,F.C.Remembering:A Studying in Experimental and Social Psychology.Cambridge:Cambridge University Press,1932.

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