别总用“成绩”考量学生

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有一届高中，班上有几名学生学习一直比较吃力，任课教师每提起他们，总是唉声叹气。我觉得，考试成绩并不代表他们的实力，他们只是需要稍微“慢”一些，他们在等待一个合适的时机。在高中的最后阶段，想有大的改变已来不及了。那么，换个思路：为什么要急于求成，为什么不能让他们在人生的下一个阶段取得转变呢？有人认为这种观点就是“放弃”，他们错了，条件不成熟，“急”是没用的。这些学生在这一阶段有些困难，而且只是某一两门学科的学习有困难；再说，学校的课程设置不一定能满足个别学生的特殊需求，他们不适应现行的教学进度及考试方法。如果凭这一两点就把他们列入“教不好”的学生行列，是教师的目光短浅，教育智慧不够。

那几位学生在高考中的确没取得好成绩，只读了低一层次的学校。几年过去了，有教育记者追踪采访那批毕业生。在一家企业的集体宿舍，记者惊讶地看到，当年一位女生的床铺上，仍然铺着已用旧了的印着“师大附中”字样的床单。那位女生收入很高，消费也很有品位，但她说，母校是她最幸福的记忆。二十年过去了，我为当年的正确判断感到欣慰。我记不得那些所谓“状元”的姓名，可是我记得另外的一些细节，那些正确的教育给一个人的记忆。不仅她，当年不被一些教师看好的学生，今天的生活都很幸福，做人很正派，深受周围人的敬重。

二十三年前，我任教的班上有个学生受社会影响较深，行为散漫，我也有些意见，曾当面批评过他：“你一个小伙子，为什么总是站不直？”我希望学生既活泼又庄重，可是这个男生就喜欢把双手插在裤袋里，歪着身子。说了几次，他再见到我时，就站得稍稍直一些了，但对其他人，还是一副吊儿郎当的样子，成绩能混过去就行了，也没犯什么大错误。然而因为太散漫，老师们有意见，在学校的管理干部那儿也挂了号。他乐于助人，谁有困难找到他，他就真心诚意地帮人解决，从不敷衍。有一次，我不慎烫伤，行走不便，到教学楼去上课，他看到我跛着，立刻大喊：“来人啊，把老师抬上去！”我不肯，他就扶着我上楼；进了教室，他硬是找来一把厚实的椅子，逼我坐着上课；下课后扶我回办公室，郑重其事地，一点儿不“散漫”。回忆受伤那一段时间，我对这位“后进”的同学印象最深，我忘不了他当时的神情。毕业时他又和学校的干部发生冲突，这回是他不对，我让同学带话给他，据说他提心吊胆地问：“老师真变脸了？”

前年，毕业生返校，我见到了他，他站在人群中，这回是站直了的，神情庄重，上来握手时稍有些腼腆。我问：“过得好吗？”他轻轻地说：“很好很好。”后来有学生问：“老师，你可知道他过得好到什么程度？他是我们年级三百号人‘事业’做得最大的！”我没往下问，对我来说，那些已不重要。

【原载2012年10月20日《新京报·校园故事》】