新课标下生物课堂教学情境的创设方法探究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课标下生物课堂教学情境的创设方法探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】 提高课堂教学效率，必须着力改革课堂教学结构，注重课堂教学情境的创设。在中学生物教学中，合理、适时地创设教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂教学的有效性。
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-002-01
创设教学情境是把复杂单调的知识融会到学生理解、明白、熟悉、亲切的情境中。创设有效的情境已成为当今新课程改革的一个显著特征，选择灵活而有趣的教学情境，能有效地激发学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动。根据生物学科特点，课堂教学的情境创设，可以从以下几个方面入手：
一、问题讨论析疑的方式
苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在课堂教学中教师应根据所学内容的特性及学生的认识水平，设计一些智力上富于挑战性的探究问题，激发学生的思维，使学生不自觉地进入学习新知的“情境”。如：教学“基因与遗传”的内容时，我就从“别人家添了小宝宝，人们不禁要问是男孩还是女孩，可见生男生女使人们关注的问题，生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？”引出话题，之后这样精心设计了几个问题，请大家阅读课本36-39完成下列自学提纲：
（1）人的体细胞中有 对染色体，前22对染色体男女都一样，叫 ，另有一对决定人性别的叫 ；（2）在1902年，美国细胞学家麦克郎发现了 ；（3）男性的性染色体类型是 ， 女性的性染色体类型是 ；（4）男性的性染色体有两种，一种是含 染色体，一种是含 染色体的，女性的卵细胞只有一种类型是含 染色体的卵细胞。
在学生自主阅读完成问题后，指导学生观察课本37页图，讨论38页讨论题。这样经过讨论和析疑，使学生进一步理解了：（1）男女体细胞中有23对染色体，其中前22对男女都一样，是常染色体，只有一对决定人性别的染色体叫性染色体。男性的性染色体类型是xy，女性的性染色体类型是xx.；（2）生男生女取决于哪种类型的与卵细胞结合，结合机会均等，生男生女的机会均等课本的重点内容。
二、引用诗词名句的方式
在生物教学中，恰当适时地引用古典诗词、诗词佳句，也能产生引人入胜的效果。如唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。讲到“条件反射”时，我在教学时可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“望梅止渴”等。这些成语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。再如在教学《生物和生物圈》的“认识生物”一章节时，我就从学生熟知的元代散曲名家马致远的名曲《秋思》入手，并要求学生朗读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。之后，设计了这样的思考题：
请说出元代散曲家马致远的《秋思》中的生物和非生物。
（1）名曲中的生物有： ；
（2）名曲中的非生物有： ；
如果在教学中我们能够精心设计每一节课的情境导入，从每节课的开始就能紧紧抓住学生的注意力，激发他们对学习的兴趣，就能使他们很快进入“最佳状态”，从而增强学习效果，提高课堂教学效率。
三、引入游戏参与的方式
“好的开始是成功的一半”，教师要研究教学内容，根据内容的难易度和在教材中的重点程度，有意识地为学生创设生动有趣的教学情境，在上课伊始就使学生带着强烈的学习欲望进入角色。如在《尝试对生物进行分类》这节教学中，在以往的教学中，我是以对生活中的一些物品进行分类的方法直接导入分类的知识，然后学习生物的分类，但是教学过程中，课堂气氛比较沉闷，学生普遍感觉枯燥乏味，经过重新设计，我采用猜物游戏的方式，让一名学生站在讲台上，心中默想一种动物的名称，其他学生以一般疑问句的方式进行提问，比如：这种动物能飞吗？用肺呼吸吗？恒温吗？卵生吗？而讲台上的那名学生只能用“是”与“否”进行回答。当学生终于猜出名称时，课堂简直沸腾了，在接下来的教学活动中，学生以前所未有的激情投入学习，整节课都充满活跃的气氛，猜物游戏既是有趣的导入，又涉及了生物分类的知识，学生充满渴望想要尝试对生物进行分类，教学效果非常好。在接下来《从种到界》的教学中，内容抽象，学生同样会感到乏味，我又设计了病危老虎寻找近亲继承人的游戏，使学生对分类等级知识有了初步认识，并且顺利地投入到了本节课的学习。
四、多媒体辅助教学的方式
多媒体技术运用了音乐、图片、动画、影视等多种手段，具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，能提供多样化的外部刺激，营造形象逼真的教学场景。比如在《植物的生殖》一节中，如果采用多媒体技术，能更好地把植物的生长进程了解得更清楚。在教学时，我在选用多媒体的图片及视频资料，给学生展示后，就例举关于紫背天葵的扦插材料的处理方法，在学生了解课本的知识后，接着就分析了这样一个步骤：在材料叶的处理上，上面一节的叶要去掉一部分。我先提出问题：“为什么要留下部分叶片？”学生都回答“光合作用”。“为什么不把叶片全部留下，而是去掉部分呢？”学生陷入思考，组内讨论后，学生自己得出了结果。在生物课上有不少内容比较抽象难懂，多媒体技术能生动形象化解知识的难点。
在新一轮课程改革中，要求课堂要高效，激发学生的学习兴趣，是实现高效课堂的最佳手段。在平常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，提供便利为学生的学习服务外，也应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握良好的学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导，从而提高课堂教学的实效。