语文教学要向生活的外延拓展

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课堂是语文学习的主阵地，学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内。但课内不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系的。美国教育家华特・科勃涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教学一定要向广阔的生活开放，有意识地以语文课堂教学为轴心，向生活相关领域扩展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构。校园文化、各学科语言、课外读物、社会实践等等，都是学习语文的好教材。书本以外的生活，既是人生的教科书，也是语文学习的广阔天地，正如吕叔湘先生所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”

一、 收看电视使其“博闻”

电视机在信息化的现代社会已相当普遍。在闭塞的农村，它是通向外面精彩世界的窗口，合理引导学生收看电视，如《新闻联播》、《焦点访谈》、《科技博览》、《大风车》等，不仅可以联系本地生活，还可以联系大千世界。结合形象欣赏可以受到听的训练，因为电视播音员说标准的普通话，是最好的老师。可以组织中年级学生写收视笔记，高年级开展评论，发表意见，进行说和写的训练。这是语文课很有活力的一个新阵地，它能使学生真正做到：“秀才不出门，能知天下事。”

二、 课外阅读使其“丰盈”

语文教育家吕叔湘在回答别人问他是怎样成功时说过，他的成功，课内占30%，课外阅读占70%。可见，局限在小课堂的语文学习是不完备的，因而也不可能是高效的。《语文课程标准》规定：低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。教师要大力指导学生利用课堂中习得的方法和知识，去读课文以外的中外名著。

此外，生活中随手可取的很多书面资料也是大语文学习的极佳选材，如报纸、杂志、海报、说明书、地图等，它们是原始、真实的资料，实用性很强。学习这些材料，学生们会感到自己既是在学习语文，也是参与生活。这样，读书成了生活的一个部分，语文学习成为学生自发的需要，他们从大语文的学习中获得了乐趣，在他们的血液里充满着丰盈的语言。

三、 课外实践使其“灵巧”

社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。语文的实践性很强，学龄前儿童没有经过语文教育，而语言获得一定的发展，并且具有初步理解语言和运用语言的能力，主要是从实践中习得的。语文课外学习要提倡打开校门，走向广阔的社会生活，进行社会调查，参与社会实践，开展跨学科的小课题研究，自己动手办手抄报、墙报、黑板报，举行各种故事会、演讲会等等，借以扩大学生的知识面，丰富他们的情感世界，使他们更加热爱生活和品味生活，领悟人生，从而促进他们的语文学习，使其“灵巧”起来。

四、 环境语文使其“充裕”

大语文教学观认为：环境语文对学生的知识情感、信念、行为和价值观等方面发生潜移默化的影响。它首先包括整个教室的环境布置。如班级有可以随时阅读、取用的学习资料；学生可以有自由阅读的时间；可以有方便地、随意地展示与个人和小组学习成果的空间（墙报、黑板、队角等）。其次，包括学校的环境布置。如可以在学校建造大型的浮雕，巨型的诗经壁挂，历代著名诗人碑廊，名人名言，学生作品橱窗，读报廊等。再大而言之，大语文教学还有赖于家庭和社区所提供的学习环境。因此，教师应和家长进行沟通，力求得到家长和社会的支持和配合。这样，让学生时时处处在不知不觉中受到语言的熏陶，耳濡目染，日积月累，语文学习与学生的生活紧密联系，语文学习被纳入他们的生活中，语文就有了生命的灵动。

（作者单位：镇江市丹徒区实验小学）