用情感澈发思维

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在日常生活中，我们都有这样的经验：当情绪愉快时，思维活跃，记忆敏捷，头脑显得特别清晰；反之，则思维迟钝，记忆艰难，头脑似乎浑浊不清。这正说明情感这种信息不仅参与了认知过程，而且还影响着认知过程的开展。因此，在教学中要以情启思，以情促思，以情成思，实现情思俱得的情化思维之最佳境界。为达此目的，施教时可在以下方面予以实现。

一、课堂教学中要充分发挥情感的感染功能

在教学中，教师要充分发挥语言的激情作用。

1.教师要给学生亲切感、信任感。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力。教师对学生倾注爱心，关心爱护学生，信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。

2.教师要时刻保持乐观向上的精神，带着微笑走进课堂，精力充沛地进行教学。绝不能把个人的不良情绪带进课堂，以免影响学生。作为一名教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感。

二、要善于满足学生的主观需要

成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发学生好好学习的愿望。在教学过程中，只有以学生为主体，不断激发与满足学生的主观需要，才能增强学生的主体意识。所以教师要创造各种条件及途径满足学生的需要，要善于运用具体生动的形象来诱发形象思维的情感性。

1.要满足学生的兴趣需要。这也是我们教学生的切入点，学生往往是根据自己的需要与兴趣决定学什么，如果学习的东西不能满足学生的主观需要，那他往往什么也学不到。

2.因^施教，适合不同层次学生的需要。由于环境、教育、学生本身的实践以及先天的遗传不同，每个学生之间都存在着差异，学生的成绩总是参差不齐的。在课堂教学中既要考虑到学生的共性，又要照顾到学生的个性差异，在设计课堂提问或制定活动目标时，要注意对不同发展水平的学生，设计不同层次的问题或制定不同层次的活动目标，尽可能满足不同层次的学生的需要，只有充分考虑到这些差异性，实行“因材施教”“因人施教”，激起广大学生的学习热情，形成一种积极的学习氛围，提供给每―个学生获得成功的机会。

3.艺术性地布置课外作业，适合不同层次学生的需要。教师都面临这样一个问题：如何艺术性地布置课外作业，让化学课外作业成为学生的需要。布置作业的技巧很多，首要的是作业的质量要高，可以将作业分层次进行：要求不同层次的学生完成不同层次的作业。我们只有深入研究学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好及对化学的学习程度等，才能具有一双慧眼，设计出高水平的化学课外作业，才能激发学生做课外作业的兴趣，从而增强学习效率，激发学生更高层次的求知欲。

三、作业批改中的情感激励

对于作业整洁、规范、方法优秀或学习进步的学生，可以书面表扬，或示范性地表扬、展览，也可用由衷的赞美语言进行情感交流。如：“思维严密，方法灵活，真聪明!”“一分耕耘，一分收获”“有付出，必有回报”等等，让学生在愉快中学习，在激励中成才。

对于作业书写不认真、敷衍了事甚至抄袭的学生，可以用艺术性的批语，指出其危害，不易用质问或教训的口气评语，以免伤害学生的自尊心，造成抵触情绪。在作业批语中，用艺术的语言进行教育，如：“世上无难事，只怕有心人”“世上无难事，只要肯登攀”“愿你的化学天天有进步”等等。让学生感到老师的关心，就可以达到不用扬鞭自奋蹄的效果。

总之，在教学过程中，情感因素是不容忽视的，教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。总之，运用情化信息激化思维这一领域的研究和实践，正是每一个教育界工作者又一新的用武之地。