细读文本 适时捕捉 合理生成

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课堂的生成是相对于教学预设而言的。光有教学预设而没有课堂上的生成，课堂会显得呆板；教师不进行教学预设而“脚踩西瓜皮”式地生成，则难免会脱离教学目标。因此，两者相辅相成不可或缺。但不管是预设还是生成，都离不开教师的语感这一至关重要的教学因素。作为语文老师就应具备对语言文字特有的敏感，这种敏感来自于对文本的深入解读，也取决于对课堂生成的及时、准确的把握。

一、生成取决于课前的研读

教学细节最能体现教师文本细读的功夫。两位教师在同题异构教研活动中同时执教《赵州桥》，同样教学了“爪”字的两种音义，但过程与结果迥然不同。

【案例一】

师：“爪”字既可以读“zhuǎ”，又可以读“zhǎo”，有什么区别呢？

生：读音不同，意思也不一样。

师：课文中写的是龙爪（zhǎo），这和鸡爪（zhuǎ）有什么不同？

生：哦，我明白了。人们把皇帝比作龙，总不能把皇帝比作。因此，龙的叫“zhǎo”，鸡的叫“zhuǎ”。

师：读“zhǎo”的还有哪些词？

生：鹰爪、虎爪、狼爪、爪牙……

【案例二】

师：“爪”字的两种读音在意思上是有区别的，大家赶快查查字典。

生：读“zhǎo”时有两种意思1.动物的脚趾甲；2.鸟兽的脚，比如前爪、鹰爪。

生：读“zhǎo”时意思更大，读“zhuǎ”的时候意思更小，专指“zhǎo”的第二种解释。

师：没错，课文中写“前爪（zhǎo）相互抵着”，特意强调是“zhǎo”，就是与“zhuǎ”相对而言的，应选“zhǎo”的第一种解释：动物的脚趾甲。平常说的“鸡爪”的“爪”在特定的语言中也读“zhǎo”，比如“母鸡为了保护小鸡，举起了锋利的爪（zhǎo）与狗搏斗”。

以上两个案例，至少可以得出以下两点思考。从宏观来看，在《语文课程标准》的学段目标中指出通过使用工具书来理解词语的重要性，第二个案例就体现了这一学段目标。从微观来看，第一个案例，表面上看学生思维敏捷，表现得相当精彩，但这种精彩只是浮于浅表的。原因就在于这位老师对“爪”字两种音义的理解非常主观，这是一种片面的理解，以这种理解为支撑，学生自然也就曲解了词义。其实在《现代汉语词典》中，“爪” （zhuǎ）的词义只局限于（zhǎo） 的第二种释义。对文本的细读有时就应细到不太起眼的多音字。

二、生成取决于课堂的捕捉

课堂的生成既能检验教师对教材的把握度，又能折射出其教学机智。我们的课堂不可能是水到渠成、一帆风顺的，总会从学生那儿发现一些错误或不足。教师要时时关注学情，针对学生出现的情况进行准确的判断并适时点拨。两位教师执教人教版三年级上册《秋天的雨》时遇到一个同样的问题，但发现和处理的情况却不同。

【案例一】

师：请同学们读一读自己喜欢的句子。

生：秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。

生：秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

（教师未发现学生的误读）

【案例二】

师：请同学们读一读自己喜欢的句子。

生：秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。

生：秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

师：刚才两位同学朗读出了一点小问题，听出来了没有？

生：第一位同学把“有”读成了“是”，第二位同学把“曲”读成了“首”。

师：是啊，不仔细听还真听不出来呢。请大家思考一下，把“有”改成“是”好不好？

生：更好了，变成了打比方的句子，把秋天的雨比作五彩缤纷的颜料。

生：不对，用“有”字更好，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”是把秋雨当作人来写，因为只有人才会有颜料。

师：当作什么样的人来写的呢？

生：应该是画家，只有画家才会有五彩缤纷的颜料。

师：或者说是热爱秋天的而又爱画画的小朋友，大家千万别再读错了。那么，把原文中的“一曲”读成“一首”行吗？

生：不行，这样就有两个“一首”，感觉有点重复。

师：说得对。中国的语言文字极其丰富，作者在用词方面的确高明。同学们今后在习作中也要尽量避免词语的重复使用。

在中年级，学生读错的现象较为普遍。但这并不可怕，关键是语文老师要运用我们对语言的那份敏感，去发现，去纠正，去引导，去品赏，去提升。后一案例中，老师发现了学生的错误并做出了正确的引导，让学生了解作者用词的意图，感悟用词的精准。语文老师对字词的敏感是一种教育机智，也就是这种教育机智往往会引发课堂的精彩生成。

总之，教师要有自觉的“语文意识”，课堂才会充满“语文味”。正如王尚文先生所描述的：我们只有用自己的语文意识去唤醒学生的语文意识，引导学生用语文的眼睛去看文本，用语文的心灵去感受文本，主动地去关注课文中的言语现象、言语形式，才会使课堂充满语文的气息，才会让学生在语言的习得中不断进步。