如何设计课堂提问
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古人云：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”在课堂上，教师担负起诱导、劝勉、启发的责任，学生表现出思考、质疑、共鸣的姿态，两相呼应，彼此生成。教师适时抛出的有针对性的问题，就是串联整首交响乐的重要音符。
一、提问角度巧妙，让课堂充满生机
课堂提问是一门艺术，具有画龙点睛的作用。独具匠心的课堂提问会收到“四两拨千斤”的效果，好比在池塘中有选择地投入几颗小石头，它们激起的涟漪在相互作用下很快就会使一池春水波动起来。
列夫·托尔斯泰的《穷人》是一篇集艺术性与思想性于一身的佳作。如何让学生全面理解文中人物的行为及其意义是教学的重点。为了实现教学程式上的突破，我精心设计了以下问题：读了这篇文章，第一个闪现在你脑海中的人物是谁？用一句简单的话说说为什么？
不出所料，没有人关注到孩子的母亲——西蒙。于是，我跳出来和学生唱对台戏，为西蒙叫屈。学生的兴致马上被调动了起来，在看到这句话——“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”——之后，他们才感受到西蒙的不容易。以此为发端，文本的解读就简单了，是母爱成全了依偎在已去世的母亲身边的孩子的美梦，是母爱成就了同样生活艰难的桑娜的伟大抉择。
二、提问密度适中，让课堂更加生动
在教学中，教师的导引很容易失控，出现条分缕析的现象。问题设置过多，势必会打乱课堂节奏。语文教育专家崔峦先生曾多次论及这个问题，提出问题设置需整合，要跳出“分析式阅读教学模式”，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师少一分宣讲，学生多一分感知，才能让课堂返璞归真，让教学重新走上朴实、扎实的轨道。崔峦先生提出的“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的口号是对生态课堂简单而深邃的诠释。被问题牵着鼻子走的课堂不是生动的课堂，被问题拽着前行的学生不过是提线木偶。
我在试教《金色的脚印》时，就有评课老师在统计后指出问题设置过多，影响了学生的听课效果。事后想来，确实如此。过多的问题设置，极大地束缚了学生的思维，也让课堂变得支离破碎。一问一答式的课堂进行方式，显然不如问题整合后的七嘴八舌、众生狂欢来得酣畅淋漓。
三、提问梯度科学，让课堂不断生长
理想的语文课堂应当像竹子一样能够不断生长。节与节之间顺利衔接并且节节拔高，靠的是问题的合理而有梯度的设计。教师应当借助科学有序的问题设计，帮助学生融入课堂。
在执教《咏雪》一文时，适逢杭州天降瑞雪，当我请学生学着“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”观察窗外的雪花，并造出有意境的句子时，突发状况出现了。
有位女生说道：“杭州的雪细听起来令人陶醉，就像隐隐传来的蚕吃桑叶的声音。”正当我为她的想象力击节赞叹时，有学生提出质疑，认为“这是用耳朵听到的，不能叫‘观察’”。其他同学顿时活跃起来，纷纷表示赞同。
我心中暗喜，意识到这是一个碰撞智慧火花的契机，于是故弄玄虚地问：“哪位同学能告诉大家，什么是‘观察’呢？”不少学生把它片面理解为“用眼睛看”。我又问：“那走马观花是观察吗？”这一说法马上被学生否定了，因为它是无意识地看，而观察应该是有目的地察看。我趁热打铁：“我们不能把‘观察’片面地理解为‘用眼睛看’，它也不是‘无意识地看’。那么，到底什么是‘观察’呢？”
有了之前的铺垫，学生很快总结出来：“只要通过我们的感觉器官，什么耳朵了、眼睛了、鼻子了、舌头了，去听、去看、去闻、去尝，从而获得感受的过程就是观察。”多么令人惊喜的回答啊！这样一来，学生就能理解作者的写法之高妙了。
四、提问难度适当，让课堂实现生成
教师必须先想学生之所想，急学生之所急，然后再设计问题。否则，抛出的问题会让学生或丈二和尚摸不着头脑，或瞠目结舌、哑口无言。
在上《“凤辣子”初见林黛玉》时，起初学生对王熙凤人物形象的认识比较单一，后来我提出了两个问题：王熙凤为什么“忙转悲为喜”呢？她真的是一心在黛玉身上吗？
如果直接提出问题：这篇文章中的王熙凤是怎样一个入（或形象）？多数学生难免会思维短路、心中茫然，千头万绪不知从何说起。因此我化整为零，将问题分解，难度也随之降低了。学生通过细读课文，完全可以解读出王熙凤善于察言观色、见风使舵、善于表演的特点。这样步步深入，层层挖掘，人物形象也就变得立体了起来。
五、提问深度充分，让课堂拥抱生命
“理想的教师不但想到学生的耳朵，还想到他们的脑子。”我认为，原生态的语文课堂应当具备小课堂大语文的特点：教师和学生在课堂上探讨的问题不应受到课本的局限，而应积极拓展课堂的广度和深度，集中关注学生的知识迁移、情感体验和人格发展。在这种旨归的观照下，教师在课堂上就应该适时地挖掘文本，设计有一定深度的问题，激发学生的思维潜能，增强他们的习得。
在上《老人与海鸥》一课时，如何让学生真情感知“海鸥送老人”的一幕是教学上的难点。教师在这个时候主导课堂、硬性灌输显然是不合适的。怎么样才能让课堂进程水到渠成、不留痕迹呢？我设计了“意料之外——情理之中”的课堂运行模式。
我先问学生：哪一幅画面最震撼你的心灵、最让你意想不到？学生的回答几乎是异口同声的——海鸥送老人。接着我请学生就这幅画面提出自己最想问的问题：海鸥为什么会做出“送别老人”“为老人守灵”这样让人意想不到的举动？在激发学生寻找答案的过程中，他们很自然地就把目光放在了老人身上，去探寻老人对海鸥的无私付出和他身上的独特人格魅力。随着探究的深入，学生发现海鸥与老人之间的微妙关系并非老人刻意经营的结果，而是历经日久天长之后浑然天成的。这样一分析，海鸥送老人的举动就在情理之中了。
通过种种提问，让学生自己做思维体操，让他们在课堂上真正活跃起来，参与进去，使他们释放激情，挖掘潜能，学得轻松，学得快乐。