以情感为动力 优化课堂教学环节

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【摘要】教师优化设计探究教学环节，根据课堂上随时出现的新情况、新问题来调整教学， 激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】情感；激发；优化

新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。化学探究活动可以让学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。但是，在实施化学探究教学过程中，由于教师对探究教学环节设计不到位，使课堂探究效率低下。看起来表现“热闹”的课堂，结果却是学生思维活动深度不够，知识落实不到位。久而久之，学生逐渐失去了参与探究活动的热情，探究活动失去了意义。如何提高课堂探究活动的实效性呢？我认为，教师优化设计探究教学环节，根据课堂上随时出现的新情况、新问题来调整教学，同时要对学生的学习积极性不断进行刺激和反馈，让他们时时获得成功的体验与创新的快乐。如何调动学生的学习积极性？可以采取以下措施：

一 确定全面化的教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。高中化学新的课程标准教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感态度与价值目标。课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。

二 注意教学的民主性

课堂大量地运用对话，避免一言堂。教师要尊重学生的个体感觉，具体表现为交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价等，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立。只有通过师生、生生对话，才会营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成，分享探究成果。

三 引导学生与课文对话

强调他们在阅读过程中的参与意识，在积极主动的参与中，使学生个体感受与课本意义交融。如讲生活垃圾分类处理的内容时，课文只是举一些实例来说明，没有感情成分。如果让学生把个体感受、身边的事例表达出来，同时运用一定的形体语言、一定的语言氛围，那么产生的效果就不一样了。学生由此产生共鸣，其思想意识就会被震撼。

四 创设问题情景

情景素材应用的有效性不仅只是体现在引入新课，引出探究问题上，更要体现在促进对课堂核心问题的解决上，也就是说教学难点、重点的突破要围绕情景展开。教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效探究。

五 调控课堂活动

新课程强调“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，在课堂上开展师生互动、生生互动的合作、交流、评价活动，教师适时适度的指导与点拨，可以促进学生的自主学习获得新知识，是实施课堂教学有效探究的保障。教师对课堂活动的调控能力，直接影响到一节课的教学目标是否能顺利达成。

六 灵活运用多样化的教学方式

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途经。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。

七 师生反思总结

在课堂上要让学生通过体验获得知识，掌握科学的方法，当然不能忽视了课堂总结的作用。部分老师认为总结部分时可有可无的，时间不够就省略，其实时间长了，就可能导致学生知识条理性不强，应用、发散能力较差等问题。尤其对于化学知识具有较零散的特点，通过课堂反思总结，不仅可以让学生回顾课堂上新学过的知识点，从中发现自己存在的问题，以达到查漏补缺的目的；还可以使学生深化对知识的理解，在总结过程中生成新的能力增长点，提升运用比较、分类、归纳等方法对知识进行重组、加工、迁移的能力，可以帮助学生建立知识与方法体系，久而久之，可以促进学生养成总结、反思的好习惯。总之，教学方式的改变不能一蹴而就，要构建富有活力的化学课堂，就必须让学生多活动、多体验、多表现。当师生全身心投入教学时，课堂也显露出无限的生机来，从而达到提高化学课堂教学效率的目的。