初中物理教学的精讲与多练

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初中物理课是一门与实验相结合的自然科学学科，实验性和应用性是初中物理两个很重要的特点。实验性是指物理学中的许多结论都是在反复实验的基础上得出的，应用性是指物理学中的某些结论可以在日常的生活中解决很多实际问题。根据物理学科的特点，我们应该注意物理教学的精讲与多练，只有这样才可以提高效率，保证教师在授课中取得良好的教学效果。

“精讲”是指教师在学生探究学习的基础上，选择物理教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计，追根求源，透彻剖析，充分调动学生学习物理的积极性。抓住物理教学中的重点内容，具有重要意义，它可以使学生更容易地理解物理学科知识，从而做到举一反三、触类旁通，更好地掌握物理学的知识结构，有利于对各部分物理学知识进行记忆。要做到精讲，首先就要明确教学目标，只有在物理课堂上明确了教学目标，才可以在讲课时做到精讲。教师讲课时，重点要求学生注重理解物理概念，无论做任何事情都要有预期目标和想达到的目的，否则就会迷失前进的方向，学习物理学知识也是如此。在物理课的学习过程中，基本概念和基本规律的学习是很重要的，也是有困难的。学习每一个物理概念、物理规律，都要使学生的记忆由“机械的记忆”转为“意义的记忆”，最终上升为“逻辑的记忆”。俗话说得好：概念通了，一通百通，就是这个道理。

其次，要想在物理课堂实现精讲，物理教师在授课前就要做好充足的准备。“精讲”就是要讲清讲透教材的重点，对教学重点要讲清楚讲透彻，对非重点的内容可以略讲，让学生自己通过阅读就可以理解，对已掌握的问题可以不讲。“精讲”还要讲清讲透物理教材的难点。难点是指教材中学生难以理解的地方，或超过学生物理知识水平的内容。总之，“精讲”是物理教师根据教学目的、要求和学生的实际，对物理教材中的重点、难点等，做出精辟的细致讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的物理教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强物理探究能力的培养。

精讲与多练，是在教师主导作用下教师的教学积极性和学生学习主动性相结合的具体体现。所谓精讲不是少讲或略讲，而是要在钻研教材的基础上，抓住教材最本质的东西，掌握重点、突出难点，联系学生实际，在课堂教学中，尽量精简不必要的教学环节，用较少的时间、精练的语言，揭示物理知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准。所谓多练就是在精讲的基础上，让学生对物理基础知识进行反复练习巩固，从而可以使学生举一反三，掌握物理知识的规律。多练不仅应该有量的适度增加，最重要的是一定要有质的提高。让学生学好物理，掌握必要的物理基础知识，关键在于我们物理教师要认真钻研教材，在深入理解教材内容的基础上备好课，搞好课堂教学，把能学好物理学的钥匙交给学生，一切为提高学生能力着想。物理课堂是传授知识的主阵地，是提高效率的关键。因此，物理教师在课堂45分钟的教学中，要处处围绕重点，处处体现重点，教学内容要详略得当，引导分析，让学生学懂物理学科的重点内容。

多练绝不是盲目的题海战术，而是精选习题进行高效针对性的训练。练习是对教学的检验、补充和提高，练习有助于提高学生的判断、理解和运用能力。因此，教师要根据物理教学目标，选择少而精、有层次的例题和习题，指导学生有目的地多练。如引入物理新课的练，巩固物理基础概念的练，运用物理新知识的练，强化重点内容的练，突破重点、难点的练，培养素质能力的练，加深理解知识的练，对物理学知识进行系统化整理的练等。同时课外作业要控制数量，更要分层布置。“精讲多练”中强调的“精讲”是指该讲的就讲，没必要把什么问题都“讲深讲透”，从而剥夺学生思考的机会，把学生变成了忠实的“听众”。“精讲多练”中强调的“多练”，不能理解成是加大练习的题量，所谓的“熟”能生“巧”，“多练”如果过度，就会使学生出现“笨”和“厌”的情况，造成“高分低能”，要让学生多一些思维方法和开拓思路的“训练”，这才是合理的。

“多练”，指的是在物理课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并能加以指导，这样做的目的是可以引导学生通过在物理课上的“练”，达到理解巩固所学物理知识和培养学生分析、解决物理问题的能力。“多练”是将知识转化为学生能力的一个非常重要的关键环节。只有做到精讲，才能在所安排的授课时间内进行多练，所以精讲是多练的必要前提，只有在课堂学习中抓住了重点内容和关键所在，然后集中注意力进行专注思考，才有利于培养学生的物理能力，才有利于提高物理课堂教学的效果。在具备这些实际前提的基础上我们再实施物理课堂上的精讲多练，一定可以使我们物理学科的教学取得更加良好的效果，全方位提升学生的素质和能力，为今后学生升学和继续学习物理打下坚实的基础。