增强教师的生命素养

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增强教师生命素养，提升教师生命质量，是教师生命发展的需要，也是学生生命发展和本真教育的需要。如此，教师的生命素养，既包括教师作为人的生命素养，也包括教师作为教育人的生命素养。前者是教师个体生命发展和幸福生活的要求，后者是本真教育和学生生命发展的要求。

增强教师的生命素养，是因为教师的价值长期被工具化，缺少对其内在价值的关注。教师职业的伟大，古代在于教师具有社会教化的价值，“国将兴必将贵师而重傅”（荀子），而现代在于教师具有默默无闻的奉献精神。当这种价值赞美转化为对教师的要求时，教师的自我生命不仅得不到肯定，而且无法提升自我价值，甚至有损于教师的“伟大”。如此，教师只能在无私的奉献中，在牺牲自我中体现生命的价值和意义。教师的职业除了外在的社会价值，还必须具有内在的生命价值。提升教师的生命素养，使教师在奉献学生、奉献社会的同时，也关怀自我的生命，过一种有尊严的幸福生活，这才能使教师体验到生命的内在价值。

增强教师的生命素养，在于改变现代视野下技术化的教师发展模式，注重教师人格的培养。现念下的教师的培训与发展模式，采取的是一种技术化路线，视教师为“机器”，培训的目的在于使“机器”更快更好地运转，而无视作为人的教师的生命情感，因此，教师的培训缺乏人文的知识。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。灵魂的教育，不需要程式化的技术，它以生命影响生命，以灵魂唤醒灵魂。没有生命素养和人文关怀的教师，是一个没有灵魂的教师，即便拥有再多的知识，拥有再高超的教学技术，也不配做“人”的教师。

增强教师的生命素养，是因为我们对教师的生命关怀不够，甚至有所忽略。20世纪80年代以来，我们对学生的关注，从“学生是主体”到“让课堂焕发生命活力”，从尊重、赏识学生到无限地容忍和“零批评”，学生在教育过程中的地位日益得到重视，教师的生命活力却被忽略。试想，一个没有主体性的教师，怎么可能培养有主体性的学生；一个没有生命活力的教师，怎么可能激发学生的生命活力；一个缺乏创造的教师，怎么能够培养学生的创造性；一个深陷痛苦的教师，怎么能够为学生带来欢乐、创造幸福？因此，教师的生命素养不仅是教师本人生命质量的体现，也是提升学生生命质量的前提。

希望整个社会关注教师的生命素养，成就真正的有生命的教育。

（作者单位：南京师范大学教育科学学院，南京 210000）