高中英语教学如何培养学生阅读能力

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摘要：“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。在阅读的过程中，学生能否到达以便捷的方式获取相关信息的目的，主要取决于学生能否准确、快速、有效地理解所阅读的材料。因此，掌握一定的阅读方法对提高学生英语阅读能力尤显重要。

关键词：阅读习惯 精读 泛读 教学方法 猜词能力

一、培养阅读兴趣，养成阅读习惯

阅读是一种实践性的活动。要想提高阅读能力，首先教师应让学生读一些趣味性的材料，让学生在阅读中找到乐趣，借此培养学生对阅读的兴趣。阅读是一个循序渐进的过程，学生不能指望通过每星期只读几小节英语材料，或是考试前集中进行阅读突击，便能顺利地进行阅读或通过某项考试。教师要培养学生有计划地每天进行阅读训练。这样才能培养学生好的阅读习惯。

二、纠正不良阅读习惯，提高阅读速度

阅读速度是衡量阅读能力的尽度之一，不良阅读习惯影响着学生阅读能力的提高。下面列举出我在平常教学中发现的学生易犯的几种不良习惯。一是用手指或笔尖指点字词。这些学生阅读时习惯用手指或笔尖在阅读文字时逐行逐词移动。这种行动，必然会影响学生阅读速度，学生似乎把注意力集中在字词所处的位置而非文章的表达意思上。二是轻声念词。有些学生阅读时嘴里不停地发出轻微的字词音，或者双唇不由自主地微动。这样阅读大大降低了阅读的速度。三是心里逐字阅读。有些学生在阅读过程中，既不发出声音又视嘴唇动，但心里却在逐字逐句地读着，心里琢磨着每个字的发音，重音何在。在阅读时，学生应当关心的是语言载体所传达的信息，而并非所见到的文字本身。学生应该在心灵深处与作者交流。只有明白了这一点，才能克服口中念念有词的毛病，提高阅读速度。四是重读现象，重读指学生在阅读时再次或多次将视线调回到已经读过的文字的现象。这种习惯性的动作大大降低了学生的阅读速度。我建议这些学生平时大量阅读一些通俗易懂的英语读物，增强阅读准确性的信心，养成快速捕捉信息的良好习惯。五是视野太窄。我认为视野是指学生在阅读时眼睛所能看到的文字材料的宽度。阅读效率高的学生总是以意群来确定眼睛在阅读材料所停顿的次数。学生在平常的大量的阅读练习中，要有意识地加强以意群为单位的阅读习惯的养成，从而提高阅读速度。实践证明，不良的阅读习惯，是妨碍阅读速度提高的大敌。在教学中教师要帮助学生克服阅读中出现的不良习惯，并养成良好的阅读品质，从而快速提高阅读速度。

三、将精读教学与泛读教学有机的结合起来

精读是泛读的基础，通过对课文的精读，为泛读提供所必要词汇、短语及语言知识。因为精读是学生语言知识的主要来源。在课堂阅读教学中应把精读贯穿于课文教学中，其目的使引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、句和其他语言现象进行重点地、深入的分析和讲解。重点要分析和讲解学生在理解课文时有困难的语言现象。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种练习，使学生能够真正掌握这些语言现象的使用方法，以提高运用语言的能力。

在对课文进行精读练习的时候，先引导学生仔细阅读，深入理解课文，然后回答难度较大的，甚至字面上找不到答案的问题。这样学生只有在读懂全文并掌握其中的主要情节，领悟其中的语言妙趣之后，才能做出正确的回答。然后要求学生自己提出课文中的语言点及有用的词组，以提高运用语言的能力。由于在精读过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动的学生的阅读积极性，一定能使学生的阅读能力得到提高。

泛读是一种使用性很强的阅读，其使用性远远超过精读。当学生已经积累了一定量的语言知识和词汇以后，就可以对学生进行泛读训练了。顾名思义，泛读可以理解为广泛的阅读。泛读时，读者把注意力放在了读物的内容上，很少注意其语言形式。泛读的速度远比精读快，泛读远比精读的量大。在人的一生之中阅读绝大部分为泛读。因此，泛读对英语学习有特别重要的意义。

1、泛读可以几倍，甚至几十倍的增加语言的有效输入量，而语言能力的形成是与阅读材料的总输入量是密切相关的。要掌握一门外语，仅靠精读是不够的。中学几年的课文总阅读量不到10万词，精读课文不能使学生形成语言能力。泛读可以大大提高语言的复现率，弥补现行教材语言项目复现率低的缺陷。

2、泛读提供的语境，可以帮助学生正确理解词的意思。如果学生仅靠学习课本单词表中的比较抽象的汉语意思，往往不能准确地掌握单词更深层次的含义，如 question和problem，在单词表中给出的汉语解释没有什么区别，但在使用中他们具有不同的更深层次的含义。可是，在泛读中学生读到“It’s lunch time. The problem is that I can’t cook，”said David .和“Who will answer my question？”在读到这两句话的时候，学生会明白problem的含义是需要解决的问题，而question的含义是需要人回答的问题。

3、泛读可以有效的增加学生的词汇量。当词随着句子及其语境输入大脑后，它们便利于被学生理解。同一个词在不同语境中多次输入，便可达到巩固记忆的效果。此外，一词的多种含义以及旧词的引申意义可以在一定的语境中被揭示出来并被学生所理解。学生在语境中猜测词的能力也随着阅读量的增加而提高。通过泛读还可以使学生掌握很多的词的搭配关系，尤其是习惯用法。仅靠记忆单词，背诵少量的课文和记忆语法条文是做不到的。

在中学的泛读课包括课内阅读和课外阅读。在进行课内阅读训练的时候，全班应使用统一的泛读材料。每次上课时，教师应给学生指定一定的范围，并规定一定的时间限制，一般以达到100w∕m为目的。让学生在规定的时间内读完规定的内容。在学生读完后，教师应就学生所读的材料提出几个问题。为了提高学生的阅读兴趣，在起初阶段所提问题应比较浅层，让学生有信心继续进行阅读训练。在学生的阅读能力又一定的基础后，教师所提出的问题就可以逐渐深入。如果学生能答对70﹪，说明他们已经看懂。然后，再指定时限和阅读范围，再读。随着学生阅读能力的逐步提高，应逐渐加大阅读范围，减少阅读时间，教师提出的问题也应逐渐增多，难度逐渐加深。通过这样循序渐进的练习，就可以避免差生被甩在后面。当学生回答的问题正确率如果低于70﹪，说明他们没有完全理解文章。这时候，教师应让学生再回头读一遍。第二遍阅读中教师应提出一些能够帮助学生理解的问题。阅读时不宜选择难度过大的材料，如果难度过大，教师就得对材料进行讲解。在泛读课上教师应尽量少讲，应尽量让学生靠自己的努力来读懂材料，这样才有利于学生独立阅读能力的形成。

四、突击阅读中的生词关

在阅读过程中，让学生最头疼的就是阅读材料中出现的大量的生词。这也是让学生失去阅读兴趣，制约阅读能力培养的一个重要因素。我们知道，英语中的词汇浩如烟海，记忆再好也不能记住所有的单词，所以在阅读中遇到一些生词是不可避免的。诚然，在平常的阅读实践中勤查阅词典不失为一种行之有效的扩大词汇量的方法，可是，想在短时间内获得大量的信息，学生也无时间查词典。更何况，在各式各样的考试场合都不允许查词典。因此，培养学生的猜词能力就很有必要。培养学生的猜词能力也是突击阅读中的生词关的关键所在。

综上所述，语言学习是一个循序渐进的漫长过程，要想提高语言能力，绝无捷径可走。而阅读能力的培养是提高英语水平行之有效的方法。因此，在英语学习中，持之以恒，广泛涉猎各类书籍、报刊、杂志，做到泛读、精读有机结合，掌握阅读技巧，这样，能力提升，思维创新便有了不竭源泉。

参考文献：

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