中职学生如何培养其语文阅读自学能力
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培养学生的语文阅读自学能力，这既是中等职业学校语文教学大纲中所规定的课程教学目标及教学内容和要求的重点之一，也是教师教育教学工作的重要任务。
《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标指出：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”《中等职业学校语文教学大纲（试行）》在教学内容和要求中对现代文阅读的要求指出：“在初中语文的基础上，进一步培养自读的习惯，提高阅读现代文的能力。”笔者所以在这里全文引用课程教学目标及教学内容和要求，是想要说明，培养学生的语文阅读自学能力，是课程教学目标之规定，是教学内容和要求之所在。
素质教育是以培养学生的能力为核心，是以促进学生的发展为重点，而在学生的诸项能力中，自学能力占有十分重要的地位。笔者认为，应该从以下几个方面来培养学生的语文阅读自学能力。
一、让学生产生浓厚的阅读兴趣
兴趣是心理学、教育学研究的一个重要心理倾向，属于心理学的范畴。著名知觉专家吉布·森曾经指出，婴儿自出生后就显示出了对外界事物（自然界和社会）刺激的反应倾向，并被认为是人类兴趣、爱好的内在来源。赫尔巴特则认为，兴趣指的是个性心理、观念的积极活动，以及对事物所产生的有高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。而我国的专家认为，兴趣是在需要的基础上产生和发展，是一种带有愉悦情感体验的认识倾向。因此，兴趣是动机的重要形式之一，常常被渗入并折射人的个性倾向。它在个性意识倾向中表现最活跃，最富情感色彩，在学习中起着重要作用。因此，要培养学生的语文阅读自学能力，首要的是让学生产生浓厚的阅读兴趣。兴趣是靠培养和激发的，要把老师外在愿望变成学生内在的需要。在这里，我主要从两方面入手：
1、讲清道理，让学生明白阅读的重要性来培养兴趣。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学好专业课的基础，是全面发展的基础，是终身发展的基础。阅读是我们学习语文、学好语文的重要方法，是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而阅读能力则是我们进行阅读的基础和根本。
2、教师示范，让学生明白阅读的可行性来引导兴趣。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，学生是阅读的主体，教师应该成为学生阅读的“导师”，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体会”、“品位”和“感悟”还给学生。因此，我经常向学生介绍自己读书的情况和经验，结合教学和课文介绍古今中外的优秀作品，如“四大古典名著”、“三言二拍”、欧·亨利的短篇小说、漠泊桑短篇小说《复活》、《悲惨世界》等等，来启发和引导学生阅读的兴趣，起到潜移默化的熏陶作用。
3、活动体验，让学生明白阅读的实用性来激发兴趣。
二、让学生养成良好的阅读习惯
第一，每天安排、保证一定的看书阅读时间。古人利用时间看书有“马上、床上、厕上”，鲁迅先生把别人喝咖啡的时间用来看书，我要求学生做到三个一点：早自修读一点，睡觉前看一点，节假日学一点。做到每天的看书阅读时间有一个小时。
第二，阅读时做到两个结合：（1）眼脑结合，边阅读边思考。如小说的主题是什么？时代背景是什么？人物性格怎么样？如议论问的论点、论据、论证方法是什么？如记叙文的时间、地点、事件、人物、环境、线索、结构怎么样？等等。（2）看写结合，边阅读边动笔。在阅读的时候，圈圈点点，勾勾画画，作些眉批，写下自己的感受和看法。
培养学生良好的阅读习惯，有助于学生掌握科学的阅读方法，提高阅读能力。
三、让学生掌握科学的阅读方法
首先，先易后难，循序渐进。学习是一个循序渐进的发展过程，总是从小到大，从简到繁，从浅到深，从易到难。阅读也是如此。先培养学生的阅读习惯，再要求学生运用良好的阅读方法；先从教师的指导阅读，再到学生的自学阅读；先从应用文的的阅读，再到说明文、记叙文、议论文等的阅读。
其次，明确特点，举一反三。学生阅读能力不高的一个原因，是学生在学习时没能明确该文体的特点，以致学生无所适从，学习不得法。因此，要让学生掌握科学的阅读方法，必须让学生明确和掌握阅读对象的文体特点。只有这样，学生才能知道一篇文章哪些地方可以略读，哪些地方应该精读，明确“读什么”和“怎样读”，从而形成举一反三、触类旁通的阅读能力。
再次，面向学生，张扬个性。成人中等专业学校的学生虽然总体来说阅读的水平和能力偏低，但他们是一个鲜活的群体，每个人有着自己的阅历和经历，有着不同的能力和特长，阅读也有着不同的水平和层次。因此，学生阅读能力的培养，也要因材施教，针对学生的实际，既面向全体学生，又能因人而异，发挥学生的特点，张扬学生的个性。
最后，从内到外，充分扩展。学校是缩小了的社会，社会是扩大了学校。社会的不断进步和高科技的迅猛发展，为学校的教学开拓了广阔的空间和更多的时间。同样，也为阅读教学开创了更多的场所。像我们学校，图书馆有图书资料若干册，资料室有报刊若干种，学校开通了校园网和因特网，社会上更是有着多种多样的阅览场所、途径、方法和丰富多彩的信息资源。这一切，使得语文课程变成了大课程，语文教学变成了大教学。阅读教学可以也应该从课堂内延伸到课堂外，从学校里拓展到学校外。课堂——学校——社会，社会——学校——课堂，形成了反复和回路。学生阅读的内容得到了充分的扩展，学生阅读途径得到了充分的扩展，学生阅读的方法得到了充分的扩展，当然，学生的阅读能力也会在这种扩展中得到更好地提高。
四、让学生利用教材阅读课文
1、让学生根据课文的“课文导读（预习提示）”阅读课文。这是一种顺向的、启发式的阅读方式。让学生长期坚持预习，是培养学生阅读自学能力的重要途径之一。为了让学生掌握预习的方法，职高语文教材在课文前都设有“课文导读（预习提示）”，它一般从文章体裁、作者简介、主要内容、主题思想、思想感情和写作特色等方面给予提示，指导学生预习课文。因此，重视和把握“课文导读”，就显得尤为重要，或者说，“课文导读”是打开课文大门的钥匙。掌握了这把钥匙，就能够登堂入室，进入到课文的世界，领会到课文的特色和精妙。
2、让学生根据课文后面的习题阅读课文。这实际是一种逆向的、探究式的阅读方法。有时候，采用这种逆向阅读的方式，可以收到新颖别致的阅读效果。
课后习题一般是课文教学目标的具体要求，因此，它既可以用来指导学生阅读课文，又可以用来检查学生的阅读效果。而让学生根据课文后面的习题阅读课文，既能充分发挥课后习题的“导读”和“检测”的双重功能，又可以避免学生阅读的盲目性和随意性，提高阅读的效率。