中职语文实践性教学之我见

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摘 要 作为职校语文老师，要针对学生的实际情况进行教学。本文从职教语文实践性教学方面进行探索，提出把语文课变为实践课，把职业知识引入语文课，通过丰富多样的实践形式激发学生的学习兴趣，最终达到教学目的。

关键词 职校 语文 实践 活动

职业学校的目标是培养高素质的第一线劳动者，这就要求学生全面发展，学好各门课程。同时，学好语文是学好其他课程的基础，它有助于提高我们的理解能力和分析问题的能力，所以要培养高素质的劳动者必须让学生重视语文学习。中等职业学校语文教育的主要目标是提高学生语文应用能力，以适应学生毕业后日常工作的和社会交际的需要。职校学生遍理解能力较高中学生差一些，学习习惯也不好，对文字性学科学习兴趣很低。为了让学生认真学习语文，作为老师就得激发学生对课程的兴趣；而职校学生往往动手能力强，参与活动的兴趣高，基于这样的情况，近年来，我在职业中专语文实践性教学方面做了一些探索。

一、创设活泼生动的课型，把语文课变成语文实践课

“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，老师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。

根据职中学生好动爱玩的特点，我创设了一些生动活泼的课型，也就是说把单一的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，激发学生对语文学习的兴趣，又让学生在活动中提高语文应用的能力。说起“应用写作”，一直是学生最不愿上的课，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果甚微。对于这一类文章，我常常是通过设置情境来调动学生学习的兴趣。在讲“求职、应聘”一章时，我找到了许多招聘情境，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，忙得不亦乐乎。这些活动，可以引导学生自导学生自觉而经常地投入语文实践活动，在实践中提高实际运用语文的能力，实践能力在无形中都得到锻炼。的教学，不论是实践性上，还是在训练的力度上，显然都是道传统意义上的练习题所无法同日而语的。

二、改变活动的形式，为学生创造更多的参与语文实践机会

在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是些练习更多局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己东西，历练自己运用语言的能力。所以作为语文教师为学生构建一个开放的语文学习体系。

1.根据课文内容建议学生们在课后多读一些古今中外的优秀作品中，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课后补阅读。在我鼓励下，班内学生读书人数渐渐增多，晚自习时，有的学生把我的书借去，能够专心致志读两节课。这些都是好现象，如果长期坚持下来，不但使学生养成了爱读书所好习惯，也大大丰富了学生的语言，提高了阅读能力，语文水平自然会有所提高。

2.鼓励学生写日记。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。在都04春职高班时，我要求学生写周记。在周记中，或记录看到的好词好句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔。或评述班级发生的琐事。学生写完以后中，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把他们当成自己的朋友对待。这样，周记就成了师生沟通对话的平台，极大地调动了学生写日记的积极性。一开始，学生交周记的情况不太好，随着兴趣的提高，学生们不但能够主动交，而且不差一人，这就是进步。如果长此以往，收获是可观的。

3.开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动，提高学生的口头表达能力。中等职业学校教学大纲要求“在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语实际能力。养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》的相应等级；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得休”。这就表明，职校语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话。可见，口头语言对职校生来讲是多么重要。而目前学生表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且还不想说。为了让他们能够会说，我开展了多种活动，锻炼学生开口说话能力。比如，学习“提问、采访”一节，组织学生对校长、教师进行采访，调动了学生的积极性。

不管采取什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽干，也不随意放羊，而是时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正志组织者、引导者和合作者的作用。

参考文献：

[1]章光熹.让“语文实践”丰富起来[J].教学参考,2006(24).