中职语文教育中重视人文精神的培养

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【摘 要】中职学校教育中普遍存在着“重技能，轻人文”的现象，中职语文课程的设置名存实亡，教育教学中忽视人文精神的培养。无论是从学生的自我发展还是社会对人才需求的角度，中职语文教学中都要重视学生人文精神和人文素养的培养。

【关键词】中职语文；现状；必要性；人文精神

职业教育是一种与经济发展和社会就业密切相关的教育，在我国中职教育深受市场经济的影响，本身具有功利主义的色彩，在中职学校中普遍存在着“重视专业技能，轻视人文教养”的现象。随着知识经济、信息化的发展，21世纪需要的是具有较高综合素质的人才，因此在中职教育中越来越重视语文教育，越来越重视文学教育和人文教养。

一、中职语文教育教学

《中等职业学校语文教学大纲》（2009年教育部颁发）中描述的语文课程性质为：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育一方面包括教授的是基本的知识和能力，包括语言的听、说、读、写的训练以及文学作品所包含的基本文学知识；另一方面是通过语言和文学作品的学习，在潜移默化中感染和熏陶学生的人文情怀，培养学生的人文精神，提升人文素养。在职业技术学校中，专业课的学习是对学生技能的培训，语文教学则重在精神培养，最终成为一个适应时展，满足时代需求，具有较高综合素质的人。

二、中职语文教育的现状

今年来职业教育中加强语文教育，重视人文净胜的教育已成为业界普遍共识，但由于职业教育的特殊性，在发展过程中深受实用主义、功利主义以及市场论和技术论观念的影响，语文课程设置名存实亡，人文教育严重缺失。

中职语文教学不同于高中语文教学，它没有升学压力，突出的是语文学科的实用性，侧重工具性，忽视语文学科的人文教育，淡化对学生的人文精神的培养。学生老师普遍存在着轻视现象，主要表现在以下几个方面：

（1）功利主义现象严重，忽视语文教育中人文精神的培养。我国职业教育片面强调为经济发展的服务功能，是职业教育的工具性和经济增强，忽视人文教育，不利于人文素质的培养。在职业学校中，语文课几乎成为演讲课也应用文课的代名词，完全背离了语文教育的初衷。

（2）语文教学过程程式化，教学方法单一化。在中职语文教学过程中普遍盛行的教学流程是：课文解题、划分段落、逐层分析、概括内容、归纳中心思想、总结写作特点。在每一篇文本的讲解中采用者一套教学模式，忽视学生的主体地位，课堂呆板僵化，学生缺少思考，久而久之失去学习语文的兴趣。在教学方法上仍然以教师的讲解为主，学生的任务主要是听。即使有些教师注重课堂的提问，往往是从寻找答案的角度出发，忽视了学生独立解决问题能力的培养，忽视了对作品情感的体验和理解。

（3）忽视学生的主体性，容易造成学生的自我迷失。职业学校的教育重视职业技能的培养，重视学生考取各种职业资格证书，忽视学生个体的发展，忽视学生精神和人文情怀的培养。中职生容易受到外界的影响，自身人文素质的不足，会在生活中随波逐流，甚至消沉、堕落，造成自我迷失。

总之，中职学校教育中“重技术，轻人文”，语文课程的设置过多的强调其工具性，忽略人文性，忽视学生心灵和精神的成长，造成中职学生人文精神的严重缺失。

三、加强中职语文教育中人文教育的必要性

加强中职语文教育中的人文教育，主要是从学生自我发展以及社会对人才需求两方面来考虑。

（1）从学生的自我发展角度来讲，职业教育不仅仅是为就业储备技能知识，更要考虑学生的长远发展以及能力提升，为终身学习打下基础。“育人”不只是简单的传授技能知识，更重要的是培养学生树立正确的价值观、人生观，发扬学生的人文情怀和丰富的情感，提高审美能力。

（2）从社会对人才需求的角度而言，仅有一技之长，不足以应对这个高速发展只是经济时代，随时面临被淘汰的风险。对于中职的学生来说，只有具备了较高的职业素质和行为习惯，建立正确的价值观、人生观，拥有积极健康的精神面貌以及高度的责任心，才能适应社会的需求。企业需要的是具有综合素质的人才，不仅要具有过硬的专业知识技能，同时要具备较高的文学素养和人文精神。

四、加强中职语文教学中人文精神培育的方法和途径

（1）转变教学理念，以学生为本。中职教学中要贯彻“以学生为中心”的主体教育观，在语文教学中充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，改变“满堂灌”甚至“满堂问”的教学模式，鼓励学生展开形象力，发挥主观能动性，自主学习文本中的语文知识，努力探求文章背后的思想情感。如戴望舒的《雨巷》，这是一篇现代诗歌，需要学生充分发挥自我的想象力，感受文中所描绘的情景，在脑海中够了出一幅梅雨季节的江南小巷图景，同时通过感受《雨巷》低沉、舒缓的旋律体会凄清、哀怨和惆怅的情感。

（2）深入理解文本中的人文情怀。语文文本中蕴含着丰富的人文因素，对中职生进行生命意识、责任意识、爱的教育以及理想和一直等人文教育，通过文中所展现的人文精神构建中职生的精神世界，塑造中职生健全的人格。戴望舒在《雨巷》中以“丁香一样的姑娘”作为美好理想的象征，表达了“我”在古籍中对理想的追求和憧憬。周国平在《人的高贵在于灵魂》这篇文中通过举例，引用等说理方法，说明人的高贵在于灵魂的道理，提倡人们在生活中应该保持纯正的精神追求，进而引发学生对“高贵”的解读，是学生明白一个人的高贵，不是体现在金钱、地位上，而是体现在一个人的灵魂和思想上。

（3）大力提倡诵读教学方法，加强学生的人文素养。古人云：读书千遍，其义自见。可见阅读在语文教学中的重要性。阅读的方法有多种：诵读、速度、略读、默读等，其中诵读是培养学生人文精神，增强人文素养的最佳办法。诵读也就是吟诵、朗读，在诵读的过程中，学生能够全方面的投入，是读者在语言音韵的变化中感知作品中渗透的情感，沉浸在文本所营造的分文中。通过反复的诵读，学生对文本形成整体的感知，收到作品情感以及艺术特色的感染熏陶，从而无形中提高语文素养和人文素养。《雨巷》是一篇音乐性极强的诗歌，诗中运用复沓、叠句、重唱的手法，营造出回环往复的旋律和婉转悦耳的乐感，感受到诗歌中舒缓、低沉、优美的旋律和节奏，从而感受到文章中所抒发的凄清、哀怨、惆怅的情感。

（4）创设情境，活跃课堂，激发学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“乐”在学习中的重要性。在语文教学中创设情境，活跃课堂氛围，激活学生的斯文，鼓励学生积极踊跃的发言，营造一个轻松愉快的师生共同进步的学习氛围。因此，在语文文本的讲述中要关注学生的兴趣点，旁征博引；问题的设置上要有梯度，难易不一，详略有别，顾及学生间的差异，因材施教。如《雨巷》中“她是有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”，这几句诗句通过丁香花的颜色、芬芳、忧愁描绘了丁香姑娘的美丽、高洁、哀怨的女性形象。中国古代诗人对丁香往往具有伤春、忧愁情怀，如南唐李璨《浣溪纱》中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”；又如“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”等。通过课外知识的援引，一方面扩大学生的知识范畴，另一方面激发学生深入研究学习的兴趣。

（5）加强课外阅读，扩大学生的阅读范围。语文教材中的文本有限，要鼓励学生多读课外读物，扩大自己的阅读范围，开阔眼界，进而提高思想觉悟和审美能力，培养学生的精神。中职学生自主进行的课外阅读行为较少，阅读的作品数量较少，阅读多半处于盲目状态中，阅读局限于“快餐文学”中。因此，教师可以根据学生的实际情况推荐阅读书目，阅读类型不仅仅局限于某一种文体，可以读散文，可以读诗歌。

参考文献：

[1] 饶杰腾.语文学科教育探索[M]

[2] 张圣起.中职语文阅读教学的人文教育探析[J]