《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

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教学目标：

1.认识鹤、孟、陵、辞、唯5个生字，能正确书写孟、浩、陵、辞、唯5个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学过程：

一、导入

1.课件播放歌曲《送别》，之后问：你从这首歌里感受到了什么？

2.师：在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也必不可少的，那就是友情。真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记忆。今天我们要学习的内容便与友情有关。课件出示古诗（齐读课题）。

【设计意图：未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。】

二、研读古诗

（一）解诗题

1.读了诗的题目，你想知道哪些信息？（学生提什么就讲什么：李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵），课件出示中国版图画，理解黄鹤楼、广陵的地理位置。

2.请同学们再读题目。（你已经知道了什么？）（小结并课件演示：李白在黄鹤楼送别好友孟浩然到广陵去）

3.好，我们已经理解了诗的题目，板书：解诗题

【设计意图：古诗的创作年代距学生较远，出示中国简图画不但有助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。】

（二）读诗文

师：李白在黄鹤楼为好友送行，他的心情怎样呢？请大家读读这首诗，注意读准字音。（板书：读诗文）

1.学生自由读诗。

2.指名读：老师看你读得有滋有味，你能给大家读一读吗？

3.请三名学生读。

4.全班齐读。

【设计意图：读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵。让学生带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。】

（三）明诗意

师：读准了字音，读出了节奏，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗句的意思。（板书：明诗意。）下面请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么？不懂的地方可以在旁边打个“？”号，然后和同桌交流、讨论。

1.学生自学、讨论、交流。

2.学生汇报。

3.老师解疑。

4.谁来说说前两行诗是什么意思？ 后两行诗呢？ 谁能把这四句连起来说说？

（出示课件）老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾弥漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去，消失在碧空的尽头，只看见长江之水浩浩荡荡地向天边流去。

【设计意图：自主探究中要求学生动起笔来划一划，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不动笔墨不读书啊”。就是在这样的初读中，让学生从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的景。】

（四）悟诗情

师：学习古诗，我们不但要明白诗句的意思，还要体会作者要表达的思想感情。（板书：悟诗情）

质疑：1.让我们穿越时光隧道，想一想，当时，长江是主要的交通渠道，江上应该有许许多多来往的船只。应该是群帆远影碧空尽才对呀，为什么李白只看见孤帆呢？ 2.师：孤帆渐渐远去，渐渐消失了，看不见孟浩然了。那李白当时只看到什么？（课件出示问题。）（生：长江之水）也不对啊，长江两岸，长江上，还有很多的景物啊！大家想想，可能有哪些景物？（杨柳依依，百花盛开，江上船只来来往往，）景物这么多、那么美，为什么李白只见那浩瀚的长江水呢？引导学生理解：李白对水情有独钟，长江水流向扬州，长江水绵绵不绝，就像他们的情意一样，绵绵不绝。所以，现在帆船不见了，李白心中的那份情，只好寄托给了江水。（想一想：李白看着江水，心里会想什么？）

3.总结：此时此刻，你体会到诗人的心情是怎样的？（相机板书：依依不舍），李白送走了好友孟浩然，却送不走他们之间的深情厚谊。（板书：深情厚谊）

4.让我们深情地朗诵这首诗吧。课件播放《阳关三叠》配乐。（ 师生同读）

a.带着这份不舍，女同学，我们站起来送送孟浩然吧；

b.男同学，我们站起来送送孟浩然吧。

c.全班同学，我们一起送送孟浩然吧。

师（结语）：一座名楼，两位雅士，成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人，这两个人是？（生：李白和孟浩然）如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起一首诗，这首诗是？（生：黄鹤楼送孟浩然之广陵）让我们再一次深情地吟诵，读出对好朋友间的深情厚谊。（播放配乐。）

师（结合板书）：以后我们学习古诗，可以按照：解诗题 、读诗文 、明诗意、悟诗情这四个步骤去学习。

【设计意图：新课标强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进诗境从而感受诗人心中依依惜别之情，达到与诗人“同情共感”的艺术境界，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。】

三、指导书写生字：陵 唯

师：这首诗要求我们会写5个生字。哪个字最难写、最容易写错的，我们就先写哪个。我们学过很多形声字，根据它们的形旁就可以了解字的意思。例如：“喝 ”——“口”字旁，字义跟嘴巴有关；“陵 ”——左耳旁，字义是不是跟耳朵有关系呢？不是的，课件出示陵的古汉字图，析解：阝是“阜”的简写，原来写作，表示竖立的山或者石阶，右边“夌”líng表示声旁，经过几个阶段的演变，才变成现在的“陵”。陵字本义是大土山，如：丘陵，引申为：大的坟墓。例如：黄帝陵、中山陵等，用左耳做偏旁，它表示山岭、丘陵，石阶。以后我们遇到带左耳旁的字，分析它的字义时就不要把它和耳朵联系起来。师范写，生在生字本上写这个字。“ 唯”——形声字，“口”是形旁，表意；“隹”是声旁，表音。“唯”的本意是答应的声音，后来被借用为“单单、只有”的意思。唯 ，原来是这样写的：课件出示唯的古文字图， 经过演变后，才变成现在的唯。同学们书写时要注意右边的“隹”字，不要少写一横。

【设计意图：依据字理指导学生书写汉字，析形索义，因义记形，能有效地引发学生感受汉字的意象美，增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。】

板书设计