精心设计作业 落实减负增效

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇精心设计作业 落实减负增效范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】如何减轻学生过重的课业负担，本文从精心设计数学作业入手，阐述了增强学生作业实效性的方法途径，让学生接触数学、感受数学、深入数学，以期达到学生在数学学习中既“减负”又“增效”的目的。

【关键词】精心设计；特色作业；减负；增效

数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学工作的重要环节。当前许多作业存在很大的问题：作业量大；形式单一等。这严重抑制了学生的学习兴趣，极大限制了学生的个性发展。所以布置作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满挑战性、艺术性的行为。要想落实对学生的减负增效，就必须从作业的减负增效做起。下面，就结合自己的具体实践，谈谈点滴体会。

一、设计趣味性的数学作业

我们知道：当学生对一种事物产生兴趣时，就会有一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉完成作业。

如学习“数的整除”这个单元后，教师用这单元的知识把某学生的电话号码编成了一个竞猜题。某学生的家庭电话号码为7位数，每个数字依次是：8的最小倍数；5的最大约数；一位数中最大的合数；既是偶数又是质数；2和3的最小公倍数；最小的奇数；比所有非零自然数的公约数少1的数。学生根据这些条件，猜出了“8592610”这个号码，果然是某学生家的电话号码，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，使有趣的猜谜活动吸引学生，“吊”起学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，使学生在“乐”中求知。可见，此类作业能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。

二、设计生活性的数学作业

在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，逐步成为一个知识的实践者。如老师在执教“掷骰子”一课后，设计了以下作业：前不久，发生了这样一件事，我经过如海超市，超市里正推出摸奖促销活动，摸奖的规则是：有12只球，编号分别为1～6，每个数字的球有2只。摸奖时，每次付1元钱，同时摸2只球。两只球上的数字之和为1为一等奖，奖品是价值为50元的漫画书一套；两只球上的数字之和为2和12的为二等奖，奖品是价值为5元的笔一支；两只球上的数字之和为3和11的为三等奖，奖品是价值为1元的练习本一本。我早就想给儿子买一套漫画书，看到这样一则广告，就心动了。结果摸了一次，没有摸到，第二次摸，也没有摸到，第三次摸，还是没有，你们说这是怎么回事？但老师很想摸到漫画书，你们想想怎样改一下得奖条件，我得到漫画书的可能性就大。

作业反馈情况如下：

生1：一等奖是不可能摸到的，因为两只球上数字的和最小是1+1=2。

生2：二等奖的可能性很小，因为只有1+1=2，6+6=12两种情况。

生3：三等奖的可能性也非常小。

生4：如果和为7的话，可能性就很大。

教师以“超市摸奖”这样的题材设计作业，让学生帮助教师来分析和判断，不仅帮助学生养成了运用数据进行推断的思考方式，而且创造性思维也得到了不同程度的提高。

三、设计层次性的数学作业

素质教育的第一要素是面向全体学生，而学生间数学知识与数学能力的差异是客观存在的，承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。为此教师在设计作业时，应从学生的实际情况出发，尽可能照顾这种差异，设计有层次、坡度的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习数学的主动性。

如在教学六年级下册“圆柱的体积”后，教师设计如下的作业：A套餐:①一个圆柱的底面积是15平方厘米，高8厘米，这个圆柱的体积是多少？②一根圆柱形木料，底面半径是10厘米，高是0.8米，这根木料的体积是多少？B套餐:①一根圆柱形木料的横截面面积是25.12平方分米，体积是200.96立方分米，这根木料长多少分米？②一个圆柱形粮囤，底面周长9.42米，高5米，如果每立方米稻谷重840千克，这个粮囤最多可存稻谷多少千克？C套餐:①一根圆柱形的钢材长4米，如果把它锯成两段，则表面积比原来增加6.28平方分米，如果每立方分米的钢重7.8千克，则这根钢材重多少千克？②一个长方形的长是4厘米，宽是3厘米，饶着其中的一边旋转一周，可以得到一个圆柱体，这个圆柱体的体积是多少？以上练习，不同层次的学生可按不同要求来完成。基础差的学生要求完成A套餐两道题目和选择B套餐中的一题，基础中等的学生则要求完成B套餐中的两道题目和选择C套餐中的一道题目，学有余力的学生则选择B套餐中的一道题目和C套餐的两道题目。

四、设计开放性的数学作业

开放题的设计，可充分激发学生的创新潜能，学生可以运用所学的知识与方法，根据自己对问题的理解，选择适合自己的切入点和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，以此激发学生探索、发现的意识，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

（1）开放创新型作业。如在《梯形面积》教学前，教师交给学生每人一个梯形的模具，要求他们想办法计算出面积来，同学们经过剪、拼，用不同的方法计算出了梯形模具的面积。有的说可以把两个完全相同的梯形拼成长方形来计算面积；有的沿梯形对角线剪开成两个三角形来计算；有的沿梯形底边上的高剪开，分成一个长方形和一个三角形来计算；有的用一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形来计算……创新的火花不断闪现，创新意识和能力不断增强。

（2）动手操作型作业。如在教学《三角形的认识》后，教师留给学生这样的作业：一根长50厘米的绳子，从任何两个地方剪断或折叠，是不是都能围成一个三角形？让学生用自己喜欢的方式进行探究。学生通过多次实验、操作、观察、思考、比较，最终得出“两端的绳长之和大于50厘米的一半能围成三角形”的结论，还感悟出“在三角形中，任意两边之和一定大于第三边”的道理。学生从枯燥抽象的静态作业中解放出来，从“做事”中轻松完成作业。

五、设计自主性的数学作业

在作业设计中应尽可能地给学生提供自主参与探究、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐，也尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。

总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性。作业设计的变革创新与教师水平的提高有着密切的联系，作为教师要提高对教材的驾御能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。

参考文献：

[1]林爱微.在操作中享受作业的快乐[J].教学月刊，2006.

[2]吕星宇.理性减负 路在何方[J].教育理论与实践,2010.

[3]韩涛.科学减负增效 推进素质教育[J].江苏教育研究,2010.