巧设有效情境绽放教学精彩

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《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣与有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。”因此，在小学数学教学中，要巧设有效的数学问题情境去激发学生的思维，让他们掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力，绽放数学课堂的精彩。

一、巧设故事情境。培养学生探索的兴趣

爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，它不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，如能巧妙地编制学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地要学新知识的情感，激起学生探索的兴趣。

如教学“最小公倍数”时，我编了一个“阿凡提巧算鸡蛋”的故事：一天，阿凡提骑着毛驴急匆匆地去赶集。一不小心，把路旁的一位妇人的一篮鸡蛋撞翻了，蛋清流了一地。阿凡提连忙跳下驴，对妇人说：“真对不起，你篮子里有多少个鸡蛋?我赔。”那妇人说：“准确的数我也不知道，但我在家里的时候把这些鸡蛋从这个篮里往那个篮里拿时，不论按3个一次拿或4个一次拿还是5个一次拿，都能把篮子里的鸡蛋拿完，篮子里一个不剩。”阿凡提听了，眼球一转，说：“是60个，你这个篮子里也只能放这么多。”那妇人点头同意。阿凡提是怎样算出篮子里鸡蛋的个数的呢?

二、巧设游戏情境，培养学生质疑的兴趣

游戏是儿童酷爱的一种活动，它与教学内容巧妙地结合，会像吸铁石一样把学生牢牢吸引住。同时，寓问题于游戏活动中，能使学生产生“愤”“悱”的心理状态，产生学习的迫切需要。

如教学“三角形内角和”时(课前老师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别标上各角的度数)，老师故作得意而自信地说：“我不用量你们每一个三角形的角，只要你告诉我一个三角形的两个角的度数，老师定能准确无误地说出第三个角的度数，不信就开始吧!”结果学生一个个报出，老师一个个答对，学生感到太神奇了。这时，学生在强烈的好奇心驱使下，便产生这样的问题：究竟三角形的内角度数有什么规律呢?强烈的学习动机和问题意识驱使他们主动地去探索知识规律。

三、巧设生活情境，培养学生积极的情感

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去巧设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

例如，在教学“积的近似值”时，我模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。

学生甲：每千克12.32元的果冻，买2千克。

营业员：请您付24.6元。

学生乙：每千克10.52元的奶糖，买3千克。

营业员：请您付31.6元。

突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的奶糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，结合学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

总之，教师在教学中要创造性地使用教材，精心巧设各种有效的问题情境，激活学生的思维，碰撞出智慧的火花，使课堂绽放出异彩纷呈的精彩，使数学课堂生机盎然，焕发出生命的活力。

(作者单位 山东省邹平县青阳镇醴泉小学)