找准基点,让学生善问
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“提出问题比解决问题更重要。”在小学语文教学中，引导学生自主提问具有重要的现实意义。自主提问是引导学生深入文本探究的重要载体，能够有效引导学生进行文本对话与文本交流。教学中，教师可以从三方面入手，引导学生对文本内容进行自主提问：开放课堂，让学生敢问，创设文本探究的空间；巧设问题，让学生能问，提供文本探究的时间；找准基点，让学生善问，抓住文本探究的落点。
探究是人的本能，自己发现的东西才有价值。面对学生的提问，教师应充分发挥自己的主导作用，从文中发现有利于学生进行探究的地方。那么，在小学语文教学中，如何找准基点，引导学生善问呢？
一、在文本重点处引导学生善问
课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容和深刻的意义。学生的自主探究一时不能深入课文重点得到理解在所难免。因此，教师有效地引导学生进行文本探究，能使学生读深、读透。
教学《放弃射门》一文时，课堂上有学生质疑：“福勒在比赛的时间放弃射门，这样的做法对吗？”这一问题直接命中本课的教学重点。对此，我组织学生根据自己的理解发表看法，然后把意见相同的学生组成一个组，并让他们根据导学提纲进行文本探究。这样，学生就在课堂上纷纷阅读、讨论、交流，等他们在小组内形成共同的结论后，我再让他们根据正反两个观点进行辩论。
在这样的课堂上，学生的探究性学习得到了有效的落实，学生在学习的过程中充分体现了自主性与合作性，对文本内容进行了深入探究。
二、在文本矛盾处引导学生善问
在小学语文教材中，有很多课文表面上看似乎自相矛盾，但这一些矛盾处往往是作者进行描写的独到之处。由于小学生的语言积累及生活阅历都还不够，因此，教师要善于在这些文本矛盾处引导学生进行探究。
教学《琥珀》一文时，学生初读课文后提出了这样的疑问：“课文的前面部分写‘太阳暖暖地照着’，而后面部分却写‘太阳光热辣辣地照射’。‘暖暖地照着’和‘热辣辣地照射’是不是互相矛盾了？”于是，我引导学生对这一问题进行探究。学生在这一问题的引导下明白了：早上，太阳刚出来，让人感到不怎么热，所以是“暖暖地照着”；而到了夏天的晌午，太阳升到头顶，所以“火辣辣地照射”。这样，学生在这一具有矛盾性问题的引导下，其探究性学习就更有效、更深入了。
三、在文本空白处引导学生善问
在小学语文教材中，有一些课文留有文本空白，这些文本空白是引导学生进行文本探究的有效切入点。在教学中，教师要善于引导学生在文本空白处进行探究。
《穷人》一文结尾写道，桑娜一家生活贫困拮据，可还收养了邻居的两个孩子。学生据此提问：这些穷人的命运将会怎么样呢？于是，我以此为切入点，引导学生把故事续编下去。虽然是续写大作家的作品，有一定的难度，但由于学生兴致高昂，小组之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。通过小组讨论、代表发言，大家一个比一个说得精彩。
四、在思维求异处引导学生善问
求异即不囿于传统或一般的答案或方法，而是提出与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。
教学《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有学生提出：“石头既不易搬动又容易伤人，有没有更好的办法称象呢？”教师及时肯定这位学生爱动脑筋，有创新精神，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生们通过思考、交流、判断、比较后，得出了种种意想不到的方法，想象十分独特、新颖。
萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。”在教学中，我们应抓准契机，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣。
五、在师生评论中引导学生善问
语文《课程标准》积极倡导启迪学生感悟的独特性，培养学生的探究能力。那么如何落实呢？“引发评论”不失为一种好方法。“评论”在教师、学生与文本之间就像架起了一座桥梁，有了这座桥梁，我们就能引导学生在不同的评论声中一次次与文本对话。
教学《陶罐和铁罐》一文时，在学生初读课文、了解课文大意后，我就尝试让学生发表自己的意见：你喜欢谁，不喜欢谁？问题看似简单，却大有玄机。话音刚落，学生们就纷纷发表自己的意见：喜欢陶罐，不喜欢铁罐。我相机抛砖引玉：请通过阅读文本，说说喜欢和不喜欢的理由。这次学生们读课文的劲头可大了，不久评论声四起：有的说，我喜欢陶罐，因为它谦虚。不喜欢铁罐，因为它常常奚落陶罐；有的说，陶罐不仅谦虚还很善良，课文的结尾说当人们把陶罐从土里挖出来时，它马上就想到了救铁罐，真让人敬佩；还有的说，我喜欢陶罐说真话。文中陶罐说，生来就是给人盛东西的，并不是用来互相碰撞的……
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”通过一次次地深入阅读文本激发一次次的评论，既锻炼了学生的探究能力，又培养了学生的创新思维。如果经常在课堂中进行这样的锻炼，学生的探究能力怎能不提高呢？
引导学生进行文本探究，提升语文课堂教学的价值，在小学语文课堂教学中，教师要开放课堂，让学生敢问，创设文本探究的空间；巧设问题，让学生能问，提供文本探究的时间；找准基点，让学生善问。抓住文本探究的落点，从这三个角度入手，引导学生进行自主提问，从而让学生的文本探究深入有效。