骨干教师校本培训模式的探究

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中图分类号：G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0231-01

教育的发展取决于教师，教师的作用在很大程度上取决于教师中骨干人才的影响和带动，课程改革将教师的专业发展问题提到前所未有的高度，教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。因而，骨干教师校本培训的探究具有重要的意义。在骨干教师的培养中，我们形成：分层──研训──指导──定向──专修──独创──发展的骨干教师校本培训构架，为教师持续的专业发展提供拓展的广阔空间，并提供目标实现的可能。

1 构建依据

教师发展的需求具有多元化，教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面，不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同，造成了教师的差异；另一方面，在大体相当的时空条件下，教师的素质或发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些个体的差异，要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。

2 探索构架

分层──研训──指导──定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术（高级），目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。校本培训运作的基本程序：分层建组，提出目标；分组教学，进行研讨；分类指导；教学技能综合考核；反思总结；各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ：定向──专修──独创──发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究，目的是培养研究型、专家型的教师。校本培训运作的基本程序：分类定向专家指导专家研修（确定要点课题进行研修，或送培专修，或外出挂职锻炼）反思总结，形成自己独创的教学方式，并确定新的发展方向。

3 具体运作构架

建立目标。我校对每位骨干教师提出了终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长。分 “市级骨干教师”、“区级骨干教师”和“校级骨干教师”三个层次。并明确提出了各级骨干教师的具体标准。

建立制度。如何从制度上保证研究.我校建立了新课程研讨制度，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以教研组为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。

建立机制。在骨干教师培养中，建立以校为本的促进教师专业发展教研机制，第一阶段，带教制。第二阶段，帮教制。第三阶段，导师制。

对已经成长起来的骨干教师我们要求他们打造品牌，既备课品牌、教案品牌、课堂教学品牌，从而促进他们的业务能力精益精。

因此骨干教师的校本培训工作始终体现了极强生命力，它继续将以蓬勃向上、健康发展的态势成为学校工作的主旋律。