地理教学中学生能力培养管窥
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基础教育课程改革倡导以人为本的教学理念，强调把培养学生的学科素养作为学科教学的重要目标，确保学生通过参与课程教学过程，掌握基础知识与技能，在把握基本规律的同时，实现学生能力培养的目的。地理作为基础教育阶段的重要课程，教师在教学过程中同样必须坚持以人为本的教学思想，真正把体现学生主体地位、培养学生各种能力置于教学的首要位置。
地理学科本身所固有的区域性、综合性以及开放性等特征为学生思维能力的培养提供了契机。因此，在教师教学中，要充分利用本学科的有利条件培养学生的思维能力。笔者结合地理教学实践，认为学生思维能力的培养要突出以下两个基本原则：首先，学生思维能力培养的情境性原则。教师教学情境的创设有助于突出学生主体地位，丰富学生思维运行过程，从而使学生更加生动活泼地参与地理课堂。诚然，地理教学情境的创设可以表现为不同的形式，其中通过提问创设教学情境有助于激活和畅通学生思维。因此，教师要精心设计教学问题，注重提问的启发性和诱导性，确保问题问在点子上，避免任何为了提问而无病的情形。当然，提问应该是双向的，教师既要重视自己的提问，也应该鼓励学生主动发问，事实上，学生提问更能体现思维运行的指向性和针对性。其次，学生思维能力培养的支撑性原则。平时，教师要把地理教学与学生日常生活体验有机结合起来，为学生思维能力培养提供支撑点，学生结合自己的生活体验在做出应有判断的同时，其思维也会变得更加清晰而明朗，对问题的理解也必然更加深刻。
二、地理教学中学生自主学习能力的培养
自主学习能力对于学生而言是确保其自身可持续发展的重要基石，因此，学科教学重视学生自主学习能力的培养有着毋庸置疑的作用。诚然，地理教学中学生自主学习能力的培养可以体现在学生地理学习的不同方面，例如，自主读图能力的培养。学生地理学习少不了对各种图表的认知，事实上，教材中的图表对教材文字起着有益补充和客观说明的作用，是学生地理学习不可缺少的重要组成部分。学生通过对图表的研读不仅可以获悉地理事物在空间上的分布及呈现规律、加深对所学知识的印象，有效达成图表作为学生地理学习必备工具得力助手的目的，而且通过对图表的认知还可以消除阅读地理文字时所产生的单一心理，从而增强教材的吸引力。因此，地理教学中，教师要结合教材内容，真正发挥图表对学生地理学习的积极影响，再如，自主实践能力的培养。众所周知，学生实践能力的培养总是与学生各种活动有机结合在一起的，它对于扩大学生视野、丰富学生精神生活有着一举多得的作用。诚然，地理教学不仅是教材的教学，还包括学生在课堂之外，运用课堂所学知识通过自主参与各种活动培养自己的实践能力。事实上，教师组织学生活动不仅是地理课程改革所提出的重要教学理念，也是地理教学培养学生实践能力的内在要求，它迎合了学生身心发展的趋势。因此，教学中，教师要把学生喜闻乐见的活动，诸如，野外考察活动；社会调查活动；社区访谈活动等贯穿于学生平时地理学习的过程中，真正提供给学生运用所学知识展示自我的舞台。
三、地理教学中学生探究能力的培养
地理教学中，探究方式是学生地理学习的重要方式之一，它不仅有助于夯实学生已有的知识与技能，而且还有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，地理教学中，教师必须结合教学内容培养学生一定的探究能力。众所周知，学生探究能力的培养是一个系统性工程，其中不可缺少的工作包括教师探究任务的有效布置和教师的有效介入。一方面，教师要在对学生综合能力科学评估的条件下，做好探究任务的把握与权衡，确保任务在学生探究能力范围之内，防止由于任务本身过难而导致学生无法继续探究情形的发生。教师探究任务的布置要与学生知识学习同步，给予学生阅读文本的空间。例如，在进行地球表面形态内容教学时，教师不是一味照本宣科地突出教，而是在学生阅读文本的基础上，探究如下内容：断层的概念是什么？断层线两侧岩石在运动方向方面有何区别？位于断层线之上的岩石有着怎样的抗侵蚀性？一旦断层线遭受侵蚀之后，将会形成怎样的地形？不难看出探究内容关联度密切，学生在有效解读文本的基础上，能够实现教师课前所预设的教学效果。另一方面，教师要在学生探究的过程中扮演好指导者、参与者的角色，对于学生在探究过程中出现的各种困难要及时指导，避免学生探究热情遭受打击，防止学生探究质量大打折扣等不利情形的发生；当学生探究进入深入阶段，各种障碍不断显现时，教师要在有效指导的同时，视具体情况直接参与学生的探究过程，确保学生探究任务圆满完成。
总之，地理教学中，教师在提升自身素质，提高教学质量的同时，更要实现学生能力培养的目的，只有这样，才能既体现学生的主体地位，又能为学生终身能力的发展奠定坚实的基础。