农村初中化学教学中学生探究能力评价研究

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文章编号:1005-6629(2010)09-0029-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

为了进一步深化农村基础教育改革,我县结合化学学科的特点,以科学探究为突破口,让学生从探究化学物质及其变化的过程中,体验科学探究的艰辛和喜悦,了解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力,促进学生科学素养的提高。我们主要探索了实施发展性评价,因地制宜的选择一些活动与探究的主题,放手让学生去探究;采取有效的多种评价方法,如:表现性评价法、案例分析法、学习过程检测分析法及解题规范矫正法等来促进探究能力的形成。在研究的过程中,我们积累了一些经验和教训,现呈述给各位同行,以抛砖引玉。

1 课题提出的背景

1.1培养学生探究能力是实施素质教育的需要

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,在化学教学中结合学科特点培养学生的探究能力,对培养学生的思想道德素质、科学文化素质、劳动素质、心理素质等都具有重要的促进作用。因此,在化学教学中培养学生探究能力的研究是深化教育改革,实施素质教育的需要。

1.2培养学生探究能力是改变传统的教育方式,推进基础教育课程改革的需要

义务教育化学新课程以提高学生的科学素养为主旨,要求学生以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维课程目标和谐发展,倡导以科学探究为突破口,让学生从化学物质及其变化探究的过程中,体验科学探究的艰辛和喜悦,了解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力。

1.3评价方式和观念要与课程改革相适应,“为了每位学生的发展”

课程改革中,课程评价改革是改革的重要目标之一。课程评价是教育活动的重要环节,是保证学校教育沿着正确方向发展的必要手段。在实际的教育教学中,对学生的评价至关重要。评价的合理与否可以直接影响学生是否健康的成长。新课程改革强调“为了每位学生的发展 ”,作为一个老师,评价学生,我们必须掌握有效的方法和手段,掌握“评价的艺术”。

新课程改革中的评价应该综合各种评价制度,给学生一个综合性的评价,注意不同学生的具体差异评价,使每一个孩子都能得到发展性评价。

在课题研究中,我们坚持以下两点:

(1)坚持对学生进行多方面的评价,摈弃以学生的健康发展为代价片面追求学业成绩的做法。

(2)坚持差异评价,以适合学生独特性发展的评价方式,来促进每个学生在全面发展基础上的个性发展。

2课题研究的原则

(1)发展性原则:以促进学生发展为目标,而不是检查与评比,更不是比较与排队,是促进学生在原有的水平上有不同层次的提高,逐步实现培养学生探究能力的目标。

(2)阶段性原则:按照一定的总体目标,细化分成阶段性发展目标。

(3)过程性原则:淡化考试分数,注重学习过程。将考试分数与学习过程的评价联系起来进行综合评价。

(4)全面性原则:将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面同等重视,兼顾起来,进行全面性的评价。

(5)多元化原则:运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的进步和变化。改变单纯的书面测验和考试,来检查学生的知识与技能的状况。

(6)差异性原则:注重学生的个体差异,考虑学生的先天素质、生活环境,各自的爱好、特长和不足,采取“因材施评”,以激发潜能为主要目的。

(7)主体性原则:充分发挥学生主体参与评价的全过程。通过学生对评价过程的全面参与,使学生学会反思,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

3课题研究的准备

①了解学生状况。

②选定实验班。

4课题研究的措施与过程

4.1选定培养探究能力的课题

(1)以课堂教学为主阵地,实施发展性评价。我们采取一课一评价,针对每一节课的知识、能力与情感态度价值观目标,采取问答或卡片或作业的形式,来评价和考查,产生诊断和矫正的依据,从而对多数学生的学习状况随时诊断和矫正;对少数同学(学困生和学优生)实行跟踪辅导,促进从优发展。

(2)因地制宜的选择一些活动与探究的主题系列,放手让学生去探究。

例如:

①以“化肥和农药”为主题,探究化肥使用的种类、与相关作物的关系和使用方法,同学们利用大周的假期(山区农村初中每2个星期集中放假4天)回家收集了家中使用的化肥,使用的方法以及对农作物的作用和土壤的影响等方面的知识,回学校后交流和评比。

②以“环境污染”为主题,探究农用地膜及农药、化肥对环境造成的污染状况与改进的一些具体方法,由于我县绝大多数学生家在农村,对农药、化肥耳闻目染,所以探究活动的效果很好。

③以“生活化学”为主题,探究生活中学生接触到的化合物和饮食化学等相关内容,让学生学会生活,从而提高生活质量。

④以“高山蔬菜”为主题,探究自家土壤的成分与所种植的作物(蔬菜)品种,引导学生思考如何实现科学种田,提高土壤效率等问题。

通过系列探究活动,学生整理了一系列相关资料,《土壤成分的探究》、《生活中的化学》、《化学与饮食科学》、《探究生活中的食盐》等等。

4.2采取有效的多种评价方法

(1)表现性评价法

所谓表现性评价,是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。表现性评价的设计要点是:

备注:分一定阶段进行评价,比如一个单元评价一次或几个单元评价一次。

(2)学习过程评价分析法

通过每节课评价、单元评价、阶段性评价的结果,引导学生、家长和老师分析学生的学习表现,帮助矫正学习态度和习惯等一些非智力因素,促进每一位学生经常性的进步和发展。

例如:学生写《社会实践调查后的反思》、《家庭小实验后的反思》、《一次非常满意的探究》、《学后谈感受》、《XX单元学习后评价自己的不足》、《XX单元学习后反思自己的经验》、《“同学互评”后的感受》、《学习习惯的评价与矫正》、《写作业后的反思》等等小论文的撰写,大大提高了学生的学习兴趣,激发了学生的探究热情,培养了学生的综合能力。

引导学生提问,让学生学会思考、敢于提问、大胆质疑,让学生将化学相关问题收集起来整理成《学生问题集》,随时反馈给教师,让教师有的放矢,因势利导的进行有效指导,提高教学效率,也促进了学生问题意识的形成。

(3)案例评价分析法

通过具体的案例(案例与被评价者有关),对被评价对象进行判断和分析,找出优点和不足,提出一系列的意见和建议,有利于促进学生的探究能力的发展。

例如:稀盐酸使紫色石蕊试液变红,稀盐酸中有H+、Cl-、H2O三种微粒,请你设计实验方案,探究究竟是哪一种微粒使紫色石蕊变红的?通过同学们提交的实验方案的分析,对学生的探究能力进行有效评价。

又如:让学生对自家或学校生活中的水和水资源情况的调查、整理和分析,并进行有效的评价,引导学生探究生活,培养探究中不可缺少的调查、整理和分析能力。这又是一个典型的案例。

(4)解题规范矫正法

九年级学生初涉化学,对化学的题型、解题技巧和规范等一无所知,而且有些习惯不是一下子培养得起来的。在教学中,我们采取对解题能力进行评价,强化学生规范答题的意识,以提高规范答题能力。

我们从评价要素和方式针对简答题和计算题进行的评价如下表所示:

通过每节课的评价、单元评价、阶段性评价的情况,学生、家长和老师分析学生学习表现的同时,也有更多的问题出在审题、解题上面,因此,评价后的反思、分析等,也促进了学生审题严谨、解题规范的进步和发展。

(5)档案袋法

档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇编成集。

档案袋中的内容:

①展示作品。收集被评价者最好的或最喜欢的作品, 例如: 学生习作(科学小论文)、 实验设计、家庭小实验的报告、以及学生办的化学小报等等。

②反映进步。收集能反映被评价者进步情况的作品、测试卷、家长来信、学习心得、反思材料的等等。

5 课题研究的成果及反思

研究中,我们注重学习教育理论和《化学学科课程标准》,观摩,问卷调查,找准研究的方向;制定学生的探究学习计划,并多次派教师参加上级培训,使参加研究的教师及时更新观念,吸取新的信息,为课题研究的顺利进行做了最充分的准备。在化学教学与课题研究的整合中,学生的自主探究学习的兴趣和能力方面取得了一些成果。

教师:制定学习目标、评价指标及权重观察、评价学生的学习状态整理、分析数据总结反馈改进教学。

学生:明确学习目标,评价指标学习中时刻用评价标准衡量学习活动学生自评、同伴互评教师评价反馈反思、调整学习策略。

在评价过程中,教师的角色,从“一言堂”角色逐渐转为与学生合作,共同完成评价的角色。在评价中,教师也是受益者,大量的评价信息帮助教师不断反思教学中的得与失,改进教学,提高教学科研的水平。

学生在对自己的学习行为做出评价时,促使学生自己进行比较、分析、判断,有助于培养学生的独立性、自主性、自我提高的能力,也有助于学生反思能力的提高。

同伴互评的过程也是学习和交流的过程,既能取长补短,又能更清楚地认识到自己的优势与不足,达到共同提高的目的。

我县属于鄂西山区,农村中学实行的是放大周制(2个星期集中一起放假,方便路途遥远的学生回家),每一大周放四天,课外的探究一般都是在这个时间进行的。家长在这个时候也起了不可忽视的督促和评价作用。家长的评价和督促,弥补了教师对学生课外了解不足的缺憾,家长也从评价中对学生的学习有了更多的了解。在相对充足的课外时间里留给学生探究的课题,也给学生营造了自主学习,自我发展的广阔天地。

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