谈新课改背景下教研员的角色定位

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酝酿于上世纪末，开始于本世纪初的新课程改革，是为了迎接新世纪国际竞争的挑战，顺应国际上基础教育改革潮流，促进青少年全面发展，培养他们的创新精神和创新能力，在中国基础教育领域进行的一场大变革，也是我国近现代教育制度建立百年来特别深刻的一场变革。作为区教研员理应站在这场变革的最前沿，积极完成教研室员职责，今天，我想从六个方面来谈谈新课改中教研员应扮演的角色。

一、出谋划策，做教育行政的参谋。

教研室作为教育局的一个参谋部，教研室主任是个参谋长，教研员理应是参谋部中的各位参谋，作为参谋就应为参谋长和上级行政领导当好参谋，在新课程改革的背景下，更要为新课改的准备、启动、实施、调研、总结等各个方面作好参谋。普陀区作为舟山市率先进入省新课改县区。在课改推进的过程中，普陀区教育局教研室积极为上级领导出谋划策，出台了普陀区基础教育课程改革实施方案、普陀区中小学新课程各学科实验方案和教师培训方案、普陀区新课改教学评价意见等一系列方案和制度，并多次迎接省、市的调研、检查和验收，积极参与了省课改巡视活动，多次接待了市内外参观访问团。，受到省市领导的一致好评。以上工作的开展和顺利完成与我们全体教研员的积极谋划是分不开的，今后我们将一如既往地积极为上级做好参谋。

二、自我发展，做教师的引领者。

在新课改背景下，作为教研员理应引领广大学科教师学习领会新的教育理念，在实践中推进新课程改革。首先自己要认真学习新课程的理念，以新理念武装自己的头脑，以理念指导自己的行动。要“上得厅堂，下得厨房”，既要学习先进理论，又要在教学中实践。坚持走出去，走下去，深入基层，调查研究，进入课堂听课、评课、上示范课，作专题讲座。走进教师中了解情况，向实践学习，研究分析课改中的新情况、新问题。坚持用超前和正确的理念规划课改进程，用正确的思路、扎实的步伐推进课改，用饱满的精神、务实的作风抓好课改。带领学科教师积极参与市招标课题的实践和研究，以教科研促课改的实施。

三、创建条件，做保障课改的服务者。

新课程的实施，牵涉到中小学10多门学科，故新课程的实施依靠全体教研员、全体任课教师的努力。在学科引领上依靠学科教研员的聪明才智，由各学科教研员去带领学科教师积极实施。并为教师做好服务，主要包括信息理念提供、教研活动组设、环境创设等方面给予全体教研员以优质服。在信息理念提供方面，一方面，积极主动地与省、市教研室学科教研员取得深系，能及时得到他们的关心和支持，能尽早、尽快在他们那里获取有效的学科课改信息和先进的教育理念，及时提供给学科教师。另一方面，还应与国家级课改实验区学科教研员取得联系，与课改相关的教育报刊杂志取得联系，从中获取有效的学科课改信息和先进的教育理念。及时提供给学科教师，为教师服务。

在教研活动组设上，积极动脑筋想办法，努力按新课程的理念设计教研活动，认真设计、组织好区级教研活动。活动内容，可以是课堂教学设计，可以是作业设计，可以是教材分析等等。按省、市学科教研员的要求积极组织、带领学科教师参加省、市学科教研活动，从中获取新课改背景下的先进的教育理念、有效的教育方法，成功的教育经验。有条件的话，还可带领学科教师出省，向新课改搞得较好的国家级课改实验区去学习取经。

在环境创设上，创造团结、和谐、积极向上的工作环境，带领全体本学科教师互帮互学、团结一致、和谐发展。根据各学科教师的工作特点，充分发挥各自的聪明才智做好教学工作，大胆放手，让他们各自坚守一个山头，指挥一队人马，大胆拼搏，积极探索，为自己学科的新课程实施探索出一条成功的道路。教研员努力做好理念保障，做好信息服务。

四、扬长避短，做善于育人用人的领导者。

作为教研员也是一个小小决策者，决策之后还要会育人用人。在学校中，学科教师素质是第一位的，教研员必须能够识人育人用人。教师群体是知识分子群体，管理起来有一定难度，每一个教师都有自己的个性和特点，教研员不可能对所有的学科教师的个性都了解，所以，在育人和选用人才时必须具备一定的眼光。那些人可以是区级学科带头人的培养对象，那些人可以是市级学科带头人的培养对象，那些人可以是省教圬新秀培养对象，那些人可以做新课改背景下区学科组中心成员，那些人善于课堂教学，那些人善于教学研究等。用人时能做到“疑人不用，用人不疑”。三国时的刘备，并没有什么出众的谋略与武功，但是用对了一个诸葛亮，便取得三分天下的成就。可见，会用人实在是再重要不过了。

五、理解万岁，做学科教师的知心者。

教研员要能理解教师，这理解不仅仅是宽容，只有当教研员把对本学科教师的理解变成自己的追求，将理解作为教育的一个重要原则，理解本学科教师才能自然地成为衡量好教研员的标准之一。

教研员只有理解学科教师，才能了解教师的教育，才能走进教师的心理，继而引领、完善、发展学科教师。同时，教研员理解学科教师又是学科教师理解教研员的前提和基础。“推销”自己的先决条件是了解接纳者的“口味”和他已掌握的“语言”，否则很可能是不断地误会与背道而驰。

教研员理解学科教师是保护学科教师、尊重学科教师的重要体现。尊重同行，赏识他人。学科教师都渴望教研员的尊重和赏识。他们不怕工作劳累，只要感到自己的工作能够对新课改有所帮助就会尽力去做，而工作中若能得到教研员的尊重和赏识，内心就会充满快乐，平时教研员若能放低身段，听听学科教师的倾诉，并把自己对学科教师的理解、欣赏准确地表达出来，学科教师将会感到“快乐无边”。

六、创新机制，做课改机制的建构者。

降低重心，强化职能，建立教研工作驱动机制。课程教材的多样化，教师对课程资源的开发权与利用权的获得和教学方式的多样化，学生学习的自主化等，都使基于大一统的课程与课堂模式下形式的教学研究管理与指导方式，再也无法有效发挥引领保障作用。如何激发教研员的工作活力，使他们真正成为驾驭新课程的教研能手？如何使教研职能的发挥不是新课程实施的障碍，而是促进和保障？都是亟待解决的问题。

我们的设想：一是深化内部人事制度改革，激发教研机构内在活力。在区教育行政部门领导下，实行教研员选聘制，打破沿袭多年的教研员终身制，对新聘教研员全部面向全区公开招聘。

二是聘教研员为政府督学，切实增强对学校教育质量的监控保障力度。在教育行政部门的领导下，将教研员聘为督学，赋予他们对教学的监督权、评价和指导权，从而解决了现行体制下教育行政和教育督导部门没有精力、没有能力，有效地监督和保障教学工作的问题。

总之在新课程背景下，要扮演好教研员的角色是不容易的，要做的内容远远不止是上面6个方面，还有很多很多，如教研员本身需具备的能力、魄力和魅力、需具备的情感、需具备的思想、需具备的美誉度等等，这里不一一阐述，仍选6个比较肤浅的、不成熟的想法与各位同仁交流，肯定有很多不正确之处，请各位批评指正。