高中数学作业布置改革的尝试

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传统的高中数学作业所形成的模式只是课堂教学的消极产物，相对来说已不适应学生创造性能力的培养.如今我国实施了素质教育，开展创造性教育，推动着教育进入创造型阶段.

新课改以来，我总结出主动的作业形式，并在这方面进行了有益的探索.在探索的过程中，对传统的数学作业形式“取其精华，弃其糟粕”.在结合新课标下新的要求，制定出了更具典型，也更生动，更具创造性的数学作业形式.

一、让学生自己选择作业形式

做法：教师首先依照教学单元为学生提供具有创造性、主动性的习题，在这一过程中，教师只需提出一个每天需完成的作业量，接下来就是将主动权交给学生，让他们依照自己的实际情况自由选择，最后就是教师的监督和指点.

特征：尊重了学生的选择，增强了学生的主动权，提升了学生的学习热情，兼顾了各个层次学生的不同要求，因材施教.增强了作业的作用，使作业不仅仅是检验知识的程序，而是成为提升学生能力的助推器.

二、层次分明地进行校正

做法：在每个教学单元结束时再进行“完成性检测”.根据检测的结果将学生分成“合格”和“需努力”以及“表现良好”等层次.对比之后教师提供矫正作业，学生完成校正作业后再将作业进行检测，提高了完成作业的能力.

特征：一般来说班级制课制下学生的学习结果并不是整齐划一的而是分出了各个不同的层级，如果教师不在教学开始时将学生划分出多个层次，而是在教学单元结束时划分，会更利于学生在学习过程中考虑自身的学习情况之后自主地进行作业选择.而矫正作业的分层次要求，使得学生间的互帮互助氛围更加的浓烈.在这种情况下学生主动完成作业的要求和积极性也会更加的强烈.同时，这也会锻炼了学生的表达能力和主动思考的自觉性.

三、自编“检测”作业

做法：每个章节的学习完成后学生在教师的指导下自己编辑检测试题.教师的任务就从教学检测而变成了指导，使得教学不再是沉闷的教与学的过程，而是一个积极探索知识的奇妙旅程.在知道的过程中要在题型与内容上建立更加密切的联系.而检测作业可让学生分工合作完成，也可个体独立完成.每次编题后要求学生则要将章节知识内容进行整理、提交测验卷和考查的知识点等成果.教师取样适当地进行讲评，学生间互相进行评价、相互测验.

特征：摒弃了以往的学生间个体的独立性.学生在编题整理的过程中学会了知识的梳理和归类，在一定程度上将所学到的只是应用到了实际的过程中，达到了学以致用的效果.而编题后的自测，增强了学生的自信心，提高了学习过程中的主动性.学生自己担当着制定者和评价者角色，使他们更能体味会自己在学习中的自我价值.

以上三种作业模式，是在传统作业的基础上进行的适当改革，以巩固“双基”为目的.但依然存在传统作业的弊端：提出问题的依然是课本和教师；依然是万变不离其宗.封闭性的解答；单一的作业形式；更注重学习的结果或是说更看重学生的分数而不是将学习过程中学生的改变当成是评价的标准等.

四、兼具探索和研究性的作业

做法：①单元学习结束后，教师依据所学内容划定范围或提出问题；②学生根据教师的要求搜集资料、整理问题；③小组间先进行讨论，之后反馈相关的信息再进行改进；④以小组为单位形成作业成果报告；⑤交流沟通，进行评价，锻炼解决实际问题的能力.

特征：学生有更多的自进行自由选择，跨度相对大，选择也就更多，能够寻求相互的合作伙伴，学习的思路清晰明了，效率较高，优势明显，增强学生的信息利用、整合的能力.

与传统作业相比，探索研究性作业优势明显：①探索研究性作业既是综合的专题学习，又是独立的个体探索研究，学生在驾驭专题学习中容易成为学习的主人，掌握着主动权.利于学生创新思维能力的培养；②整个作业从形成到结束时间上相对较长，而作业反馈也就能更加的及时有效，利于提高学生学习的自觉性，增强学生搜集信息的意识，提高学生信息利用的能力；③作业过程、完成方式和评价方式等方面的开放性，让学生有更多的想象空间，能力的发挥也就会更广阔.

兼具探索和研究性的作业是对传统作业的结构性调整，为学生提供的不仅是与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着疑问，边学习，边探索，边研究，边解决，将自己的研究成果与同学与教师进行交流、共享.