自主学习对外语教师信念及实际课堂的影响

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摘要：本文从教师信念角度探讨自主学习对外语教师信念以及实际课堂教学行为的影响，希望为大学外语课程改革及教师专业发展提出建议。

关键词：自主学习 教师信念 课程改革

中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.108

自主学习是外语教学近30年来主要的研究领域之一。目前已有许多的研究论文探讨学习者的自主学习，内容包含了自主学习的基本原理、自主学习对教学的启示等。理论上，自主学习可以提高学生学习语言的能力，并且这种方法可以使学生受用终身，为将来的自我发展和提高提供保障。但是，在大量的文献和实践研究中并没有涉及外语教师对学生自主学习的信念以及这一信念是如何影响实际课堂教学活动的。本文将探讨学生自主学习对外语教师信念以及实际课堂教学的影响，希望可以为大学外语课程改革及外语教师专业发展提供建议。

1 对自主学习的理解

学习者的自主学习从广义上来说是指学习者学会独立自主的学习，自我制定学习目标，选择学习教材及学习策略并进行自我评估的一系列技能。教师在这种学习模式中起到辅助和促进的作用。

Holec（1981）最早提出这一理论。他认为自主学习是一种个人能力，管理个人学习的能力，但这种能力不是天生就存在的，而是要经过系统专门的训练才能获得的。这一概念虽然提出得较早但至今仍在学术界有深远影响。Benson（2011）对自主学习进行了全方位的探讨，内容主要包括：自主学习的本质即如何定义自主学习；外语教学中提高学习者自主学习能力的原理；教师在自主学习中的角色；提高自主学习能力的机会和种类等等，与Holec的理论大体相一致。

自主学习的概念主要包括以下几个方面：学习者自己制定学习目标，自己制定学习内容和学习进度；学习者根据自身情况自己选择学习方法和学习策略；学习者自行监控语言习得的过程并评价所学。

此外，也有很多学者从环境角度、学习者的责任角度来定义自主学习。虽然在大量的文献中很多理论经过研究探讨后对自主学习这一概念得到很多一致的理解，但是外语教师对自主学习的信念是否一致，在其实际课堂教学活动中产生怎样的影响却无从而知。有很多外语教师对于自己在学生自主学习环境中的作用不清楚，甚至认为在学生的自我学习过程中任何教师的干预都是有害的，完全与自主学习的原理相违背。语言学习过程中的自主学习对外语教师意味着什么，教师信念在这一学习模式中产生怎样的变化而这一变化又是如何影响教学的，在研究领域里涉及得并不多。

2 外语教师信念

教师信念是指教师的所想、所知和所信。教师信念在过去的40年里在国内外的语言教学和教师发展中起到至关重要的作用。首先，教师信念极大影响教师的实际课堂行为。教师是课程设计和课堂活动的决策者，执行者。教师对教学理念及教学中各种因素的认知和信念直接影响教师的课堂行为和决策，并对教学效果和学生的学习产生影响。因此，学生在外语课堂中自主学习能力的提高以及自主学习的方式在很大程度上受到外语教师对这一概念理解的影响。此外，外语教师对自主学习的信念在教师培训和教师专业发展中起到重要的作用。只有了解教师对这一学习模式的理解，才能在教师培训的课程设置及今后的专业发展中制定目标。

但在目前的研究领域里对这一问题的讨论少之又少。Camilleri（1999）（2007）， Al-Shaqsi（2009）， Balcikanli（2010）进行了相似的研究。这些实验将实习教师或在职教师作为研究对象，采用问卷调查，采访等方法调查他们对于学生自主学习的信念。研究表明：教师对自主学习这一方法持积极的肯定态度，赞同在课堂上让学生参与课堂活动的设置；但不赞同有学生决定学习材料以及课程进度。Bullock（2011）与Yoshiyuki（2011）这两项研究将英语教师作为研究对象，将他们对自主学习理论的理解和所报告的课堂实践进行对比。研究发现，教师对自主学习的信念和在实际课堂中的教学行为有很大差异。

Simon Borg（2012）的一项最新研究指出外语教师都赞成自主学习，但对于自主学习对学生影响的程度却不清楚；教师对自主学习的概念反映了当下学术界普遍的含义；在课堂上教师认为学生可参与的课堂决策与实际可行性存在差异；同样，教师所认为的可以提高学生自主学习能力的活动与他们的信念不一致。

3 外语教师对自主学习的信念对课程改革的影响

尽管学术领域对自主学习有大量的文献研究且其中已经有很多概念和理论得到相同的认可，但自主学习对外语教师意味着什么，教师信念在这一学习模式中产生怎样的改变，教师在实践教学中又是如何指导学生的，至今仍知之甚少。就目前的研究结果来看，教师对自主学习的理解和信念符合这一学习模式普遍认同的概念；但在实际课堂教学中教师的信念却与具体的实施有很大的差距。

因此，教师对学习者自主学习理论的认知与课堂实践的差异对教师教育和教师专业发展提出了新的要求。首先，为了更好地提高学生的自主学习能力，课程改革和设置应在教师自身驱动下进行；只有外语教师在实际教学环境中对教学进行批判性反思及行动研究才能使教学改革更有成效；外语教师对课程改革的目的有相同的理解时，如什么是自主学习，为什么自主学习很重要，课程改革才能持续发展。所以，从上至下的指导性改革，例如只是简单地告诉教师如何在课堂上提高学生的自主学习，对外语教师的实际课堂行为影响并不大。

参考文献：

[1]Benson， P. Teaching and researching autonomy in language learning （2nd ed.） [M]. Longman， 2011.

[2]Holec， H. Autonomy in foreign language learning [M]. Pergamon， 1981.

作者简介：方芳（1981-），女，硕士研究生，从事外语教师教育研究，沈阳工业大学，辽宁辽阳 111000