参与式德育构建策略与实践反思

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇参与式德育构建策略与实践反思范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

学校德育既不是单纯的社会文化教育问题，也不是单纯的心理疏导问题，而是寻求两者之间的最佳结合点的教育。如何使道德的价值取向与道德主体的动机水平之间达到适宜的激励状态，是学校德育所担负的任务。这就要求学校德育要教学生学会做人、学会发展，即不仅要对学生进行政治、思想教育，也要对学生进行道德、法纪及心理品质教育，还要对学生进行人文精神和科学精神的培养。笔者认为，学校德育活动存在的主要问题是：第一，德育的内容在一定程度上脱离了学生的实际；第二，德育的过程忽视了学生的主体性地位，学生自我教育力量淡化；第三，德育的形式一定程度上脱离社会及青少年的现实，方法比较陈旧呆板；第四，家庭社区教育缺乏有效的配合。中小学生对认知缺乏激情的德育、过多灌输而很少体验的德育、偏重抓目标而较少顾及过程的德育，已经产生厌倦。我们必须改变德育内容、方法的教条化和简单化，注重学生主体及全社会的共同参与。

一.参与式德育的内涵

参与式德育，是指教育者营造参与式的育人环境，让受教育者积极主动参与德育实践，通过自我选择、自我内化、自我评价、自我控制等环节，在政治、思想、道德、法纪、心理品质等方面，主动建构和不断提升的教育活动。参与式德育确立学生的主体地位，根据德育或成长规律，激活学生“德性”发展潜能，促进他们自觉形成追求高尚目标的意识、愿望、热情，进而实现主动性的自我发展。

参与式德育模式，是一种教育者有计划地引导学生自愿地、主动地、直接地、民主地参与到德育活动中去，从而主动而有选择地经受教育影响，引导学生在参与过程中体验、感悟、反思，实现他们自主参与、学会做人、主动发展的德育活动模式。它依据现代教育“以学生发展为本”的核心理念，探索德育新思路，努力实现：由约束性德育向发展性德育转变；由单向式德育向双向互动式德育转变；由封闭式德育向开放式德育转变。

二.建构参与式德育的策略

1.德育内容要在全员参与中生成。我们将中学生行为规范的养成教育作为德育的主要内容，并分层次进行构建，在学生的参与中，体现德育活动与现实生活体验的联系。德育内容的组织教师要参与。教师的作用由原来的“德育实施者”变为“德育的直接参与者”。从一开始就让教师参与到德育活动中来，包括德育目标的确定、德育内容的选择等各个环节，使教师能更好地把握德育内容创新的实质。

2.德育过程要在全程参与中互动。德育是否取得成效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。在课程实施过程中，我们改变以教育者为中心的传统教育观念，变“我说你听”为“我说你说大家说”，突出“说与做”环节，变学生由教育过程的被动接受者为主动参与者，懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制，在互动教育中达到自我教育之目的。

3.德育资源要在多元参与中整合。在学校层面，一方面，要组织开展各种形式、各种层次的相关德育活动，应用各种方法，促进德育的多样化和乡土化，全方位地营造有利于学生行为规范养成的环境。同时，要营造良好的校园人文环境，凸现关爱每一位学生的人文理念，对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。在家庭层面，一方面可通过“家长热线”搭建家校共育的“心桥”，利用QQ或BBS论坛满足家长育子的需求。在网络虚拟的空间里家长和校方德育负责人可以敞开心扉，真实表达，获得最真诚的沟通。

三.参与式德育的效果

参与式德育使得学校通过参与德育活动的实施过程，极大丰富了学生的道德实践生活，也进一步激发了学生参与德育活动积极性，让学生成为德育的主体。同时，教师通过参与式德育实践活动，促进了师生之间沟通方式的改变，从而实现了师生心灵的对话，促进了师生交往主体人格平等，为实现学生自主管理奠定了基础。参与式德育实践，在一定程度上解决了学校普遍存在的德育实效性差的问题。使学校的德育工作有了一定的针对性、实效性。

[本文系甘肃省定西市教育科学“十二五”规划2012年度规划课题“改进临洮县文峰中学德育活动实效性策略的行动研究”的阶段性成果，课题批准号为DX[2012]GHB244]

吴玉洲，男，甘肃临洮县文峰中学教师。