奖励糖与教师激励性评价
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摘 要：教师在语文课堂上采用廉价的表扬和超值的奖励，不是真正意义上的激励性评价，它会偏离讨论和发言的本质，使赞赏和激励失去它应有的意义和价值。教师的激励性评价应该发自真心，及时而恰当，用有声的语言和无声的体态语，在各种各样的活动或课堂中，对学生形成正面激励和直接肯定，满足他们的心理需求。教师也可以用准确得体和机智巧妙的语言，对学生采取间接提示、侧面激励，开启他们的积极心态。
关键词：奖励糖 教师 激励性评价
在一堂初二语文公开课上，教师对回答问题的学生毫不吝啬他的赞美之辞，还拿出糖果进行物质奖励。学生的积极性被调动起来，回答问题争先恐后。得到奖励糖的学生洋洋得意，未得糖的学生也喜笑颜开。整堂课气氛活跃、热闹非凡。
可是纵观整堂课，学生的关注点大多放在奖励糖上，而对教学问题缺乏深入的思考，教师在引导方面也缺乏深入的挖掘和点拨，尤其是在对学生的评价上，语言显得单调枯燥，奖励用糖又过于夸张。我们的课堂是要让学生主动参与、勤于思考、乐于探究，让他们真正关注的不该是奖励品，而应是学习本身。奖励糖虽能调动学生的积极性，也会影响他们的听课注意力，忽视问题的本身，让学生迷失自我，产生预期奖励的心理，从而降低学生的耐挫折能力。有一些家长为了孩子考个好成绩，总是喜欢拿金钱或物质来与孩子许诺，长此以往，学生便产生了一种功利心理，学习对他们而言，只是为了得到更多的奖励。同样，在课堂上用物质奖励来诱惑学生，容易使学生偏离讨论和发言的本质，这样的赞赏和激励便失去了它应有的意义和价值。
新课标（2011年版）在评价建议中指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”上述教师采用的课堂评价，有人会认为是激励性的评价，但实际上却不尽然。激励不等于表扬，有时候批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。奖励糖更是一种超值的奖励，对于低年级的学生或许可以偶尔为之，但对于初中以上的学生却不太适合。法国著名作家安德列・莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”教师应该注重从语言和精神上给予学生激励，让激励评价成为课堂教学的点金石，让我们的课堂因激励性评价而充满活力。
那么，教师怎样恰如其分地使用激励性评价，才能激发学生学习的积极性，真正“有效地促进学生的发展”呢？
一、直接肯定，正面激励，满足学生的心理需求
激励性评价是一种帮助学生积极主动学习的策略，它是基于教师热爱学生的情感，通过恰当的语言、动作、表情等方式，给学生以充分的肯定、赞扬和激励，使学生获得自信和成功的体验，激发学生的主体参与性，内化学生的人格。在学习的过程中，每个学生都有被赏识的渴望，教师应该抓住每一个可能的机会鼓励他们，帮助他们提高自尊和自信。在语文课堂中，如果教师能够运用灵活多样、生动活泼的评价语言，就能使学生如坐春风，使课堂充满勃勃生机。比如阅读教学，学生朗读得很好，老师可以直截了当地表扬：“你读得抑扬顿挫，很有表现力！”“你的朗读声情并茂，几乎让我们都陶醉了！”“你读得真流利，口齿清晰，又有感情！”“老师觉得，你真像一个小播音员，非常值得大家学习！”这样充满感情的真心赞美，学生怎会不被感染？怎会不受激励呢？
这种直接的激励方式，最重要的是要发自老师的真心，用语要生动活泼，而且要赞美到点子上。一些诸如“你真棒”“好”“非常好”等评价要少用，最好不用，因为这种程式化的语言用多了，是起不到激励作用的。何况对于那些学习不太好的学生，如果盲目夸奖他“真聪明”，他会认为老师说话言不由衷，是在欺骗或讽刺他。
除了有声语言以外，一些无声的体态语也是激励性评价。鼓励的微笑，赞许的点头，一个充满希望的眼神，一个轻拍肩膀的动作，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一份尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更加具有亲和力，更能使师生之间产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑、多点头、极其专心地听，能够传达出这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”诸如此类的态势语，有时候可以温暖学生很长的时间。所以说，行之有效的体态语也能够体现出教师对学生的爱和肯定。
为了让更多的学生得到激励，教师应该尽可能地创设机会，开展形式多样的活动，如举办朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛、读书交流会、习作欣赏、课前五分钟发言……在这样的活动中，师生的掌声就是对他们一次又一次的激励，学生能够体验到活动和学习的快乐。师生关系也会变得非常融洽，正所谓“亲其师，信其道”，学生在激励中增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理了。
二、间接提示，侧面激励，开启学生的积极心态
教师在教学活动中，既是组织者，也是参与者，同时又是激励者。激励不等于完全表扬，“满堂赞”“人人奖”会忽视学生的缺点和弱点，不利于学生的成长。激励性评价，要让学生既能认识到自己的优点，又能清楚认识到自己的不足，并对其提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生的进步和发展，才是真正成功的激励。对于这种侧面的激励方式，要注意以下两点：
首先，评价要准确得体。激励性评价应该是根据学生的回答，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性地给学生以提醒与纠正，也就是说要客观、准确地指出学生的长处与不足，才能让他们真正进步。比如这样的一些评价语：“你说话若是声音再洪亮点，效果会更好”“你回答得不错，若能将速度放慢一些，同学们就能听得更清楚”“你的想法很好，如果你能深刻思考，相信会更完美”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了上课要认真思考、分析问题。回答问题时要做到声音洪亮、快慢适度，同时还会对自己提出更高的要求。
其次，评价要机智巧妙。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最有辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”课堂上的教师评价当然也是要讲求科学，讲求艺术的。一句恰当的评价语，会让学生刻骨铭心，真诚尊重教师；一句错误的评价语，会让学生心灵受伤，嫉恨老师。在课堂教学中，教师要运用巧妙的评价语言对学生加以引导和帮助，维护学生的自尊，使学生更有信心地投入学习。如：“阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？”“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的。”
无论是正面的激励，还是侧面的激励，目的都是为了让学生热爱学习，积极健康地成长。教师采用激励性评价要注意分寸，虚假的表扬要不得，超值的奖励更不可取。不能让“廉价的表扬”和“超值的奖励”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。总之，恰当地运用激励性评价，才能充分发挥其应有的作用。
（作者单位：江西省新余市第十五中学）