新课改背景下高中生物教师的角色转换
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摘要：新一轮的课程改革对原有的课程体系和课程观念进行了彻底变革，同时对教师的思想观念和教学实践提出了巨大的挑战。作为教师，当前的首要任务是反思自己的角色，重新定位自身的教师角色，只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程所倡导的理念，形成多元整合的教师角色，保证新课程的有效实施，更好的完成教书育人的工作。
关键词：课程改革；教师角色；生物教师
中图分类号：G515.1 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）33（c）-0064-02
新一轮的课程改革给我国教育带来了深刻的影响，对原有的课程体系和课程观念进行了变革，同时对教师的思想观念和教学实践提出了巨大的挑战。因此在新课程的目标下，教师必须适应新课程理念的要求，形成多元整合的教师角色，并能尽快适应它，才能更好的完成教书育人的工作。这是新课程目标的要求，也是当今时代基础教育的要求，它是实现全面素质教育的前提。
一、普通高中生物课程改革
随着科学技术的迅猛发展和国际竞争的日趋激烈，科技对人类的社会生活产生越来越大的影响。因此，许多国家的政府都将发展教育作为基本国策。因此新一轮理科课程的改革势在必行。
科学教育理念的变化推动了生物学课程的进展，这一进展主要表现在课程目标的改变、课程内容的更新、学习方式的转变和学习成果评价方法的根本性转变。这些变革在很大程度上代表了国际上理科课程 (生物学课程)改革的共同特点和趋势。
进行普通高中生物新课改，一定要深刻理解高中生物新课程的基本理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。高中阶段将“提高生物科学素养”的课程理念放在所有课程理念之首，强调高中课程标准实施中的核心任务是高中学生的生物科学素养，这是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中阶段要保证“不同的学生得到充分的、不同的发展”，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，重在培养创新精神和实践能力，注重引导学生在现实生活的背景中去学习生物学。
随着基础教育课程改革的展开，新课程体系有了重大的创新和突破。这对传统的教师角色来说无疑是一种挑战：
1、新教育观念的挑战。教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是教学的主体。
2、新的教学技能的挑战。在素质教育过程中，学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
3、新的教学方式的挑战。新的教学方式是以学生的主动学习为核心，包括发现学习、合作学习、探究学习等。因此，教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式.
三、新课程理念下对高中生物教师角色的重新定位
新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，对教师在教育教学活动中提出了更高的要求。那么，教师应如何对自己进行重新的定位呢，或者说，教师在新课程下应该担当怎样的角色呢?
（一）教师在学生学习生物课程中角色是多元性的
在传统教学中，教师的角色几乎是单一的，仅仅是作为一个知识的传授者。新课程标准的理念强调学生学习的自主、合作、探究，这就要求教师角色要从单一传授知识向多元化角色转变。
1、教师是学生学习的引导者[4]。新课程认为，教学过程是师生的互动过程，传统意义上的教学，要转变为师生互教互学。课堂上教师适当引导学生在一定的问题作为前提确定参与的方向，然后激发强烈兴趣，形成主体参与的明确目标，使学生主动探究，在思考与实践中寻求答案。如学习“矿质营养”前导问：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”讲“无性生殖”时，以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感，主动的学习和思考。
2、教师是学生合作学习的组织者。新课程强调教师为主导，学生为主体强调学生学习的自主性、合作性、探究性，学生才真正是课堂的主人，教师的角色转变为学生学习的组织者。作为组织者，教师的重要任务是为学生提供合作交流的空间和时间。如：在学习酶的特性时，在教师的组织下学生通过分组实验、分组讨论、合作交流，最后得出结论，让学生共同分享成功和快乐的同时完成了教学任务。
3、教师是学生辩证唯物主义自然观的培养者。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。这对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。
4、教师是学生学习生活的参与者与合作者。新课程把教学过程看作是师生交往、师生对话、相互交流、相互理解、相互启发、相互补充的过程。教师必须走近学生、观察学生、倾听学生，融入学生的学习活动中去。这样，教师才能真正观察到学生的学习状态，发现学生的不同，因材施教。在新课程中，教学内容进行了很大的改革，大部分是要通过教师与学生之间进行互动产生的，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程成为一个动态的、发展的、不断生成的、富有生命力的创造过程。教师不再只是知识的传授者，更大程度成为学生学习的合作者。
（二）教师应该是教材和课程的建设者
1、教师应该是教材的驾驭者。教师要以教材为基础，深入研究教材。不能简单地拘泥于教材，要在研究、吃透教材的基础上，充分挖掘和利用各种课程资源，创造性地开展工作。依据教学内容，综合性地补充知识是教师所必需的。要根据学生的认知规律和实际水平，合理安排教材内容和教学程序。教师要以教材为依托，着眼于学生的生活和经验，以自己的学识、经验和个性分析处理教材，根据自己的教学实际对教材内容进行调整。
2、不断积累教学素材。作为一名生物学教师，应对前沿性的知识进行及时的更新和补充，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，及时补充到教学中去，使学生能够了解到知识的最新进展和发展前景。
3、应用现代教学手段。随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，特别是多媒体课件辅助教学在当前的蓬勃发展的趋势下，作为生物学教师还要掌握一些计算机操作技巧以及课件制作和使用的方法技巧。这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些技术变得借助于动画技术，可使这些无法用语言讲述的生物学过程直观明了。
4、实验操作及标本采集制作。
①生物教师应有较强的组织、设计生物实验课教学的能力和熟练进行实验演示、操作的技能以及生物标本的采集、制作能力。要有体现标本采制技能的作品和教具等。
②能有计划地指导学生逐步学会熟练使用显微镜、解剖镜，学会制作临时装片和徒手切片，学会解剖动、植物个体和做简单的生理、生化实验，学会正确观察和分析实验现象，懂得实验原理，并指导学生独立完成实验报告。
③能组织、指导爱好生物课的学生开展课外生物科技活动。如组织指导生物课外活动小组的学生进行野外生态环境考查，生物标本的采集与制作，指导学生撰写生物学小论文等。
（三）教师是教育教学的研究者
在传统教育教学中，教师只是教育专家研究成果的操作者或行政指令的执行者。新课程提出，“教师自己就应该是一个研究者”。
教师教育教学的对象是学生，是活生生的、发展中的人，所以教师要研究“学生”。我国的孔子就提出了因材施教的先进教育思想，而实施因材施教的前提就必须了解每一个学生。只有这样，才能充分发挥学生主体主观能动因素在教育教学中的积极作用，才能充分挖掘学生的潜能，才能有的放矢，做到因材施教，取得最大的教育实效。
教师不但要研究学生，也要研究自己。教师也需要不断地学习，不断地自我反思。在新课程下，教育情境中的问题变得更多、更复杂，教师只有不断地对自己的教学行为进行反思、研究和改进，才能适应社会发展与课程改革的需要。
面对基础教育课程改革的高中生物教师，要从自己的教育思想、教育观念、教学方式等方面加以转变与改进，把新课程最主要的教育理念转化为自己的日常教学行为，以改善教学环境，让中华民族的下一代在优秀教师的教育引导下，成为富有创新精神与实践能力的合格人才。
作者单位：沈阳师范大学 教师专业发展学院
作者简介：崔一鸣（1986年），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学本科生，研究方向为教育学。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程―与课程实施者对话[J].北京.师范大学出版社.2002
[2]叶澜.白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京.教育科学出版社.2002
[3]课程改革.回顾与前瞻.教育部基础教育课程改革专家工作组编.2004
[4]普通高中新课程方案解读.福建师范大学教育科学与技术学院编.2004
[5]刘锡志.中学生物教师应有的教学技能[J].生物学通报.1999.(05)
[6]面对新课改教师该补什么课.中国教育报.2004.8
[7]新课改下教与学的思考.甘肃日报.2004.10