高三学生语文学习后进心理的矫治

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最近，汉语四、六级考试成了网络上讨论的热点，有很多学者、老师觉得当下人们的汉语水平有所下降，其中一个重要原因就是在学生时代没有学好语文，剑指当前的语文教学。作为一名在一线执教的高三语文老师，我想说，其实高三学生尤其是语文学习后进生，在语文学习时是有很大压力的，诸种压力迫使他（她）对语文学习产生窘迫感，失去信心，缺失方法，从而不能很好地提高自身的语文水平。而他们一旦毕业，除非是中文专业，就很少有机会继续接受专业的语文教育，其汉语水平仍停留在高中水平阶段。那么，能不能改变现状呢？答案是肯定的，但是工程量和时间表就很难估计了。那么，高三学生语文学习后进心理的力源是什么？该怎样解决呢？首先，我们来探析后进心理产生的几个力源：

1.前者之殇 自觉无望

前车之鉴很重要，我们对每一届高三的同学都讲，例如上届考生们的成功经验和失败教训，但当同学们参加完几次重要的模拟考试后，就觉得前者的经验教训是救不了自己的。并且事实胜于雄辩，每年的高考平均分都摆在那里，不高啊。如果再来点小道消息，说得有模有样：上届的一位师兄，两次模拟都上一本线，而且语文分数很高，可是今年高考，语文只有七八十分，比平时低了四十分，最后连二本都没有录取。同学自然地拿他与自己比较，心想：我高考的时候会不会出现这种事呢？还有一些平时语文成绩不太理想的同学，就会觉得他都这样了，我肯定完蛋。这样语文学习的后进心理就生成了。这样的心理压力源一旦生成，会给接下来的语文学习带来很大的负面影响。

2.急功近利 适得其反

高三的学生有“三紧”要面对：一是时间紧；二是功课紧；三是家长老师“逼”得紧。这“三紧”本身就是学生学习语文后进心理的压力源。在这种态势下，学生们希望能很快地提升自己的学习成绩，于是有一些同学突击数理化，上补习班，疯狂做题，短时间内成绩上来了不少。既然有效果，他们就马上用学习数理化的方法开始学习语文，认为只要努力一两个月，自己的语文成绩肯定会突飞猛进。但是用这种急功近利的方式来学习语文，效果往往适得其反。经常有同学问我：老师，我已经努力了两个星期了，怎么一点效果也没有啊？由此，学生学习语文的信心受到打击，生成了语文学习的压力源。而这样的压力源又会阻滞学生学习语文的兴趣，进一步强化语文学习后进心理。

3.成败天定 不以为然

班上有一位同学，平时语文成绩一般。由于生病，他在家里休息，两周后复课，恰好赶上期中考试。本以为掉了两周课，成绩要下降很多了，果不其然，数理化成绩都掉了，让人吃惊的是语文却考得挺好的。一次可能是偶然，但有时候一两个月内班级中会出现好几次类似情况。于是有同学就会总结，语文学习的成败天定啊。还有一类同学，平时用在语文上的精力可以说很多，学得很刻苦很累。几次考试下来，成绩没有进步，他们渐渐放弃对语文的希望，渐渐对语文学习不以为然。其实这种“成败天定，不以为然”的态度恰恰是学生在极度失望后的一种消极的状态，这种状态正是高三学生语文学习后进心理产生的力源之一。

4.学科偏差 舍本逐末

历来就有一句口号：学好数理化，走遍天下都不怕。而且，从学科特点来看，理科科目逻辑性强，学生一旦掌握原理和公式，就能掌握这门功课的规律，再加上勤练，一般来讲就能取得相对满意的成绩。而语文学科则不同，它以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为教材的设计维度，知识内容丰富甚至可以说庞杂。这样一来，语文学科相对就比较难把握。另外还有作文，对学生各方面的要求就更加高了。正因为这个原因，很多同学就会采取一种方法：语文上拿不到的高分，靠数理化等科目来弥补。毕竟高考中数学拿满分的有很多，而语文拿满分的几乎没有。这样看来“学科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三学生语文学习后进心理的力源之一。

作为高三的语文老师，我们针对以上的四个语文学习后进心理，可以采取相应的一些措施来矫治。

1.悉心诱导 现身说法

高三学生面临高考，又处于青春期末，心理状态趋于成熟。他们虽然对事情的发展有一定的研判能力，但是依然有较强的从众心理。我们高三语文老师要很好地利用这一点。针对前车之殇，要有科学的舆论导向，我们应该邀请在高考中取得好成绩的本校毕业生前来现身说法，让他们与高三学生交流语文学习的成功经验，从正面加以积极引导。同时，我们应该将这种交流常态化，不断巩固，帮助同学们树立信心，克服语文学习后进心理。语文教师要注意观察，通过课堂、作业完成情况等，发现语文学习后进心理显现的同学，及时加以干预。采取的方法是：个别交流、悉心诱导。教师在找同学交流之前应该做足功课，剖析出这位学生在语文学习中的长处和短处；在与同学交流时，教师要运用恰当的语言分析出其目前语文学习后进心理及其产生的原因，避开直接的说教方式，而以具体的语文学习方法的技术指导来帮助学生调整语文学习心理。这样，矫治效果会较好。

2.允许反复 阶梯递进

针对“急功近利、适得其反”这一后进心理，语文教师不能采用急功近利的方法对同学提压迫式的要求，比如“你必须在几天之内考到多少分，否则就怎样”、“你要在语文上多花点时间啊，再这样的话，我可要联系家长了”。针对平时语文学习较好的同学，要科学地看待他们在平时考试中成绩停滞不前的现象。与他们交流的时候，语文老师要让他们明白目前自己语文学习成绩停滞不前是很正常的，叫做“高原现象”，帮助他们找到现状的突破口，主要是从语文学习和应试的技术方面加以指导，具体化到每一种题型、每一道题目，这样有助于改善他们语文学习的心理。同时，在平时的练习中，语文老师要允许学生的成绩出现反复，不能动不动就大惊小怪、小题大做，至少在表面态度上表现出鼓励和容许的态势。当然，老师应该帮助波动大的同学做好分析，找出原因，让他们的语文成绩有阶梯式的递进。

3.锲而不舍 金石可镂

对于有“成败天定、不以为然”的后进心理的同学，语文教师应该让他们在实践中明白“锲而不舍、金石可镂”的道理。教师在平时的教学以及与同学的交往中，要注意观察学生的行为习惯和语言特点，细致地将学生按不同的气质类型区分。胆汁质型的有语文学习后进心理的同学，常常表现为坦率、好冲动，经常以极大的热情投入到语文学习中，但有时缺乏耐心，对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向。语文老师应该采用规则的、逐级递加的方式，不间断地调动他们的学习语文的积极性，不管是在课堂还是在考试中，要制造兴奋点，要有意让这些同学尝到“甜头”，不断产生好奇，让他们乐此不疲。这种被动式的“锲而不舍”在实践中效果很好，可以有效地矫治胆汁质型同学的语文学习的后进心理。多血质型的有语文学习后进心理的同学，情感、行为发生得快，变化也快，但较温和，学习语文时思维灵活，但不求甚解，注意力和兴趣容易转移，不稳定，毅力不强。语文老师可以将这类同学联合起来，成为一个语文学习的小团体，制定一个适合他们的共同目标，这样做的好处是，只要有一个同学在某个时段对语文学习兴趣较大，就可以带动整个团体的同学一起行动起来，从而形成团体式的“锲而不舍”，矫治学生的语文学习后进心理。黏液质型的有语文学习后进心理的同学，反应性低，注意力稳定、持久，但难转移，学习语文时思维灵活性较差、可塑性差，对新的学习较难适应。语文教师可以顺水推舟，平时多鼓励他们。从实践看，效果也不错。抑郁质的有语文学习后进心理的同学，语文学习时感受性强，想象丰富，观察敏锐，易多愁善感，受挫后常心神不安。这样的同学，语文老师应该经常找其谈话，表示对他（她）的重视和关心，他们会很敏感的感受到老师的关心，会觉得“老师认为我能行，所以我不应该放弃，要更加努力”。这样一来，无形中他们学习语文就会有“锲而不舍”的意志，就能很好地矫治他们语文学习的后进心理。当然，所有的方法和手段的最终目的是在学生心中形成“锲而不舍、金石可镂”的意志力，进而从根本上矫治同学们语文学习的后进心理。

4.综合协调 齐头并进

有些语文老师，往往也会像部分理科老师一样，贬低其他科目，强调本门功课的重要性，希望学生能重视语文。可在实践中，我们通过观察总结后发现，这么做往往会适得其反。语文老师应该在那些语文学习比较后进的同学面前，首先说其他功课的重要性，然后讲语文的不可或缺性，希望他们能够多放些时间到学习语文中来。当然，这样做效果有，但不是很明显。那么，我们不妨退一步，可以具体分析语文学习后进生目前的学习状况，找到他（她）没有时间来学习语文的原因。若是数学占去了他的大部分时间，那么他的数学学习肯定有问题。这个时候，语文教师可以主动帮助他想办法、出主意，联合数学老师抓紧时间解决好他的数学学习问题，从而为语文争取应有的时间。若是其他学科的问题，亦可采取这种办法解决。这样，各学科老师的配合就显得相当重要了，看来，高三学生语文学习后进心理的矫治离不开各科教师的联合会诊和治疗。

宋伟，教师，现居江苏南通。