注意克服普通话语音问题 努力提升教师普通话水平
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摘要：普通话是教学的工作语言，在教学过程中正常使用普通话显得十分重要，因为它关系到普通话能否广泛普及，关乎到每一个学生的素质提升。本文就教师普通话语音存在问题和解决问题的对策进行了分析。
关键词：教师；普通话；语音问题
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0021-01
语言文字是人类所特有的用来表达意思、交流思想的最重要的交际工具和信息载体，是一种特殊的社会现象，是文化的基础要素和鲜明标志，是促进历史发展和社会进步的重要力量。普通话是现代汉语的标准语，是我国国民用来表达意思、交流思想的标准通用语言。我县地处福建省西南部，是闽西主要客家方言区，笔者曾长期从事小学语文科教育教学和学校管理工作，并有幸参与了全县中小学教师普通话水平培训测试工作，结合平时下乡深入学校课堂听课和参加一些学校教育教研活动及平时与广大教师的闲谈等交流活动过程，发现我县广大中小学教师在讲普通话时，普通话语音方面主要存在如下的问题，现略作归纳简要分析如下：
1.语音方面存在的错误
1.1 不注意区分声母读音。
1.1.1 不注意区分平舌音声母与翘舌音声母，一是将该念成翘舌音zh、ch、sh声母的字读成平舌音z、c、s声母的字；二是不会发翘舌音，例如，将"支zhī"读成"资zī"将"吃chī"读成"cī"将"山 shān"读成"三sān"，或者将"蝉chān"读成"蚕cān"，将"诗shī"读成"思sī"。这方面的问题在我县的高坎抚片区和金丰片的高头、陈东、岐岭、湖坑等乡镇较为明显。
1.1.2 不注意区分f、 h声母的读音。将该读h声母的字读成f声母，如将"护士的'护hù'"读成"富fù"，将"欢欢喜喜的'欢'huān'"读成了"番fān"，有的将"放fàng"读成"晃huáng"，"肥féi"读成"回huí"这方面的问题在我县金丰片区的高头、古竹、陈东、岐岭、湖坑等乡镇尤为突出。
1.1.3 不注意区分l、 r声母的读音。将本该读r声母的字读成l声母的字。比如：把"热rè"读成"勒lè"，把"荣róng"读成"龙lóng"。
1.1.4 不注意区分n、l声母的读音，将l声母的字读成n声母，或者将n声母的字读成l声母。比如，将"脑nǎo"读成"老lǎo"，将"粮liáng"读成"娘niáng"。
1.2 不注意区分韵母的读音
1.2.1 没有注意区分前鼻韵母"n"与后鼻韵母"ng"的读音。把应该读前鼻韵母的字读成后鼻韵母。例如：将"隐yǐn"读成"影yǐng"。将"盆pén"读成"膨Péng"，将"钦qīn"读成"青qīng"，把应该读成后鼻韵母的字读成前鼻韵母，比如，"床chuáng"读成"船chuán"。
1.2.2 不注意区分齐齿呼韵母"i"与撮口呼韵母"ü"的读音，把本该读成"ü"的韵母的字读成"i"韵母。例如，将"雨yǔ"读成"以Yǐ"；将"雪xuě"读成"写xiě".
1.2.3 不注意韵母"ei"与韵母"ê"的区别，将韵母"ei"念成韵母"ê"，比如将"黑hēi"念成"嗬hē"。
1.2.4 不注意"ou"韵母与"e"韵母的字的区别，例如将"手shǒu"读成"舍shě"
1.2.5 不注意卷舌韵母"er"与单韵母"e"的区分。将该念卷舌韵的字用"e"韵母代替，比如将"儿ér"读成"俄é"。
1.2.6 丢失韵尾"i"将"ai"韵母的字读成"a"韵母，如将"明白的'白bai'"读成"拔bá"，将口袋的"袋'dài'念成'大dà'".
1.2.7 丢失韵腹"a"，将本该读"ian"韵母的字读成"in"韵母，比如将"现在的'现xiàn'"读成"信xìn"，"见jiàn"读成"进jìn"。
1.3 声调方面存在错误。阳平调（第二声）与上声调（第三声）相混淆。例如，将"白bái"读成"百bǎi""而ér"读成"耳ěr"。将入声与普通话四声混淆，比如将本该读第一声、第四声的"出"、"发"、"不"等字的声调读成短促的入声调。
1.4 未掌握准确读出音变音节的读法而造成的语言错误。普通话的音变主要包括连续音变（上声、"一"、"不"、"啊"），儿化、轻声等。在普通话水平测评中，不少参加普通话测试的中、小学老师往往注意了声母、韵母、声调的发音，却忽略了音变音节的准确读法，比如把"一yì场雨"读成"一yī场雨"，而造成失分。
2.语音方面存在的缺陷
语言缺陷指的是声母、韵母的发音部位不准确，舌位或者偏前，或者偏后，或者唇形的圆唇度不够；声调的实际读法明显偏高或偏低，四声的相对高点或低点明显不一致。我县不少中小学教师在普通话水平测试中声母的发音缺陷大多表现为翘舌音的发音部位偏前，舌前部不是与口腔中硬腭前接触而是与上齿龈接触。另一种情况则是舌位偏后，舌尖上举后与口腔中硬腭后接触，将翘舌音发成"卷舌音"或"大舌头音"。
韵母的发音缺陷多表现在后鼻音偏前，或前鼻音偏后，发成不前不后的"央"鼻音。
以上方面的问题在我县的高坎抚和金丰片区的高头、古竹、陈东等乡镇尤为明显。
声调读音缺陷最为明显的表现是上声调的缺陷。一是下降程度不够，上扬太快；二是只降不扬；三是降下后平缓停留时值过短，立即上扬成"急冲型"。四是调尾上扬之后又加上一个小弧度的下滑上扬，构成调尾"曲折型"。
3.不注意把握好"说话"基本要求
"说话"既不是即兴演讲也不是口头作文，它是体现一个人在没有文字凭借的情况下，说普通话的能力和所能达到的规范程度，我县是闽西客家方言区，大部分中小学教师长期生活在客家方言区，在平时的教育教学过程或同事、朋友之间的闲聊交流等活动过程或多或少不够重视注意修正自己的方言语调，也不大注意普通话语法、修辞的规范性，影响了自身普通话水平和会话能力的提高。
《中华人民共和国国家通用语言文字法》
明确规定："国家推广普通话，推行规范文字"。"国家机关以普通话和规范汉字为公务用话用字"。"学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基础的教育教学用语用字"。推广和普及普通话是贯彻落实国家法律法规的基本要求，是维护国家统一，促进经济社会发展、增强中华民族凝聚力和文化软实力的重要内容。
普通话是现代汉语的标准通用语，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。
因此，我县的广大中小学教师应该注意了解熟识掌握普通话语法、词汇、修辞的规范性要求，在平时注意多听广播、电视（比如《新闻联播》）的正确标准播音，自觉努力不断纠正自己的方言语调，努力克服语言、声调等方面的缺陷与错误，使语音面貌质量靠近北京口音，在平时的教育教学过程中或与人交流时尽量使用普通话，说普通话时尽量注意脱掉本地腔调，注意努力克服语音方面存在的问题，不断提升自身的普通话水平，促进自身现代汉语语言文字教育教学能力的提高。