“活动单导学”模式在地理教学中的运用
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“活动单导学”模式的核心词主要有活动单、活动和导学。活动单是教学过程中所采用的以师生活动为载体、以问题设计为主线、以训练达标为方向、以培养学生的思维能力和创新能力为目的的动态活动式学习方案。活动是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“导学”就是教师通过创设情境、点拨思路、评价成效等手段引导学生自主学习。审视目前中学的地理学习，存在的问题颇多。主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低；先教后学，教多少学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习。学会终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。这就需要教师开拓教学思路，创新教学模式，“活动单导学”模式就不失为一种行之有效的模式。
1.有利于发挥学生的主体性
活动单相当于一种游戏的“游戏规则”，一种游戏对初学者来说是一窍不通的，但通过仔细地阅读游戏规则，就一目了然了。一份好的活动单也是如此，也就是说没有老师讲。学生根据活动单也能自主完成，或者通过小组的合作探究完成本堂课的内容。地理活动单的内容一般应该包括课题、学习目标、活动方案和反馈检测，活动方案可以由几个子活动组成。每个子活动又包括：情境设置(相当于课堂引入或活动之间的过渡)、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、总结提升等环节。通过学生各项活动的开展，使他们在内在的思维活动过程中获取系统的知识；在物质操作活动中掌握方法和过程，培养学生的实践能力；在社会实践活动中培养学生正确的情感态度和价值观，使其拥有良好的社会性素质。
2.有利于发挥教师的主导作用
充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。教师在设计活动单时，注重引导学生开展自学、讨论、展示、汇报、画图制作、实验操作、社会调查、搜集资料等形式多样的活动，使他们在活动中增强自主学习的能力，激发自主创新的意识，培养自主创新的情感。在导学过程中。教师由“主角”“主演”“主播”变成了“配角”“导演”和“主持”，因此教师不再仅仅是地理知识的传播者，更是学生学习地理的指导者、研究者和合作者。
3.有利于贴近社会实际和学生生活
对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，都具有广阔的空间范围。从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现学习与学生生活的接轨。所以，我们要在地理学习过程中运用活动单导学模式。引导学生走出教室、走出学校、走进社会生活，去探究发现现代社会中各种生活现象的地理原因，并以这种方式来检验自己书本上学习的知识，使学生感觉到地理学习是“有用的学习”。而且他们还可在走人生活、关注社会过程中尝试运用所学地理知识、技能解决日常生活中的实际问题。新课程的改革，实现了从全方位引领学生将学习活动从课堂“主阵地”延伸到课外、延伸到社会生活，使现代教育与现代社会的联系更为密切。从学校教育过程人手，为学生将来走向生活，更快投入到社会经济发展建设中奠定了坚实的基础。
二、活动单的设计和使用
1.活动单的设计
对活动单导学来说，活动单是根本，是一节课的灵魂。活动单的设计，应在认真研究地理课程标准和所使用的教材的基础上，确定每一节课的三维目标，然后精心设计。在设计活动单的过程中，既要考虑活动的难易程度。又要体现教学的中心任务；既要联系学生生活和社会实际，又要注重学生能力的培养和创新思维的生成。特别在涉及教学的重点或难点问题时。教师更应该通过相应的活动去突出和破解，让学生在探究和体验中享受学习的乐趣，以保证学习效益的最大化。从而减少无效劳动。要依据具体内容和实际情况增加地理文字材料的研读、地理热点的辩论、撰写地理小论文等形式，从而避免教学的简单化、程序化，激发学生自主学习的兴趣，以促进学生创新思维的发展。
在设计活动单时，还应明确活动的主体、内容、方式、时间、地点，使学生拿到活动单后明确怎样开展活动。此外，每堂课的活动不宜过多，几个活动之间应有内在的逻辑关系，由易到难、由筒到繁，以符合学生的认知规律。
2.活动单的使用
“活动单导学”作为一种以“活动单为学案，活动为载体，学生为中心。教师为主导，合作学习为主要形式”的有效教学模式，它不仅彻底改变了“以教师、课堂和教材为中心”的传统教学模式，而且为切实提高学生的综合素质和可持续发展开辟了广阔的天地。为此，在活动单使用的过程中，我们要从以下几方面来努力。
(1)要注重活动的引导。在学生自主学习活动中，教师要有提示和点拨。如在讲世界洋流的分布规律时，学生很难把握不同位置的大洋环流到底是逆时针方向绕转还是顺时针方向绕转，此时教师可以提示学生回忆复习“全球气压带、风带分布规律”的有关内容，点拨学生逐步绘制世界洋流分布模式简图，帮助学生利用已有的旧知来习得有意义的新知，从而顺利地掌握世界洋流的分布规律；在小组讨论中，教师要深入到学生中去，及时掌握讨论的进程，及时发现学生思想的闪光点，及时了解学生学习中存在的误区，以便加以评点；在学生画图制作、实验操作的过程中。教师要及时加以指点和帮助。切忌活动单发下去后，教师当起了“文明观众”而不再过问，学生放任自流，这将使“活动单导学模式”难以达到预期的效果。
(2)要维护好课堂秩序。由于在活动单导学过程中，学生处于自主学习和合作学习之中，难免有些学生会不积极投入和参与，做一些与课堂活动无关的事情，也不排除少数学生违反课堂纪律，扰乱课堂秩序。为此，教师必须及时予以疏导和管理，使课堂秩序井然，活而不乱，既要有思维活跃、生动活泼、踊跃参与的局面，又要有遵守规则、进程可控、指向明确的态势，以保证教学任务的圆满完成。
(3)要调动每个学生的积极性。活动单导学需要通过在学生中开展各种形式的活动来调动学生的学习积极性，由于一个班上的学生对活动的理解和认识不尽相同，学生的表达能力和表现欲望也有差异，这就容易导致一部分学习有困难、动手能力不强、羞于表现、不善表达的学生缺乏积极性。因此，教师就应善于发现、善于启发、善于鼓励、善于引导，力争让每一个学生都能在活动中受益。在活动中增知识、长才干，从而得到更全面的发展。
三、需要理顺的几个关系
1.活动单与教材的关系
教学实践中，经常能看到许多老师在一节课中自始至终都在用活动单，而把教材冷落在一边。感觉教材是多余的，以致有些学生的书本一片空白。这样的教学就违背了“以本为本”的原则。其实教材既是课程标准的具体体现，也是教师和学生开展教学活动的主要工具，尤其是地理教材，既包括了文字系统，又包括了图像系统和作业系统，不仅仅介绍和分析了概念、原理和方法，而且具有丰富的思想内涵，因此任何教学手段都不能替代教材。完全脱离了教材的教学是不科学的，势必导致学生养成只看活动单而不看课本的习惯。
活动单是教学的一种辅助方式。是课本内容演变的一种手段，故而不能取代教材，更不能在教学中由活动单唱独角戏。学生在课前预习时必须通读课文以了解本节课的重点及难点，此外还要阅读课文上相关的图表资料等以做好相应的预习工作。活动单上涉及的问题在小组合作讨论完成后，还应当留有充足的时间让学生再次阅读课本，从而使学生不但知其然还能知其所以然。
2.活动单与作业的关系
在活动单导学模式中，教师可以设计一些典型的题目让学生练习、巩固和拓展所学知识，从而形成检测反馈的环节。但是为了培养学生的分析能力和解决问题的能力，势必导致师生在探究的环节上花费大量的时间，因此教师在检测反馈环节设计的题目不宜过多。所以活动单不能完全取代课后作业，为了进一步巩固提高教学效果，发现学生学习中存在的问题，教师还必须设计一定量的练习题作为课后练习。严格来讲，要顺利地实施活动单导学模式，不仅有一定量的课前的备学作业，还应该有课后的巩固练习。其中课后的巩固练习则要根据学生的具体情况。结合学生的生活实际，设计一些再现性练习、发现性练习和创造性练习，其目的是让学生进行知识的迁移，做到学以致用，激发学生的地理学习兴趣。
例如在讲完中国地形后，可以布置这样的题目：看中国地形图。假如中国地势与现在相反――东高西低，则对我国的气候、河流流向、农业生产将会产生什么影响?那么这样的作业不仅可以帮助学生开拓思路。寻找到解决问题的新办法，而且可以培养学生的创造性思维。再如在讲完生态农业之后，可以让学生去实地调查如皋当地的生态农业发展状况，了解生态农业发展过程中存在的问题，尝试提出生态农业合理发展的建议和措施，以培养学生运用所学知识解决问题的地理能力。
3.活动单与多媒体的关系
教师精心编制的活动单不仅要能提高学生的自主学习能力，还应该最大限度地扩充课堂知识容量，丰富课堂的教学内容。对于那些既看不见也摸不着的地理现象和地理过程，单纯地依靠学生自己的探究合作很难从根本上把握知识点，更谈不上扩充课堂的知识容量。在这种情况下如果能合理地将活动单和多媒体教学手段结合起来，不仅可以化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使知识重难点因势利导得以突破，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力和团体合作的意识，从而收到事半功倍的教学效果。例如可以利用Flash来制造模拟的运动现象和过程，和学生共同探究太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化规律；充分利用三维Virtual Globes技术准确把握我国地形和地势的特征。
总之，活动单导学模式的课堂教学应该多给学生创造一点思考的情境；多给学生留多一点思考的时间；多给学生一些活动实践的余地；多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验，让学生获得“我做过了，我理解了”的最佳效果，从而最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，实现学生在地理课堂上真正的有效学习。