初中语文识字、写字教学课例微型点评
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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2013）05-0079-02
语文教育改革包括课程设置、教材编写、识字、阅读、写作、教学法、评价体系等诸多方面。其中，识字写字是阅读写作的基础，如果识字、写字教学做不好，势必影响阅读写作等的顺利进行。因此，识字、写字教学仍是初中语文教学改革的一项重要任务。
课例现场1
某省级优质课评比活动中，一位年轻的王老师在教授《荷花淀》时，让一男生回答老头子用什么武器来替大菱报仇时，男生答“竹篙（hāo）”，这时，其他同学都笑了，齐声给他纠正“竹篙（gāo）”，王老师顺势请这个男生把这个字写到黑板上。这个男生于是很潇洒地在黑板上写下了一个大大的“篙”，占了黑板的六分之一，字写得方方正正的。听课的老师看到都发出了赞叹声。王老师看到大字后说了这么一句话：这个好孩子，他怕我们看不清楚！并且，字写得这么大，跟他的个头是成正比的。（这个男生长的很高）。王老师问，你写的这个字读什么？学生读“gāo”，老师说，你第一次读作“hāo”的那个字怎么写，请也写在黑板上吧。这个男生有些为难，不会写。这时其他学生偷偷小声提示：“草字头”！这个机灵的男生就把“蒿”写在了“篙”的右边，依旧是个大大的“蒿”，两个大字把黑板的三分之一都占了。老师这时提示学生，“竹篙，竹篙，就是竹字头了，咱们记住这个词语的组合，也就记住这个字怎么写了”，那这个“蒿”呢，谁能给它组个词？学生齐答：“草蒿”，师生都笑了。老师说：“应该是‘蒿草’，我们吃火锅时涮的那种蔬菜叫什么呢？‘茼蒿’，那‘茼蒿’的‘茼’字怎么写呢？”学生答“‘同’上加个草字头。”
课例点评
在教学活动中，老师及时抓住了识字的机会，让学生进行识字、写字展示，并及时对学生进行了表扬。学生根据一定的语言环境和在一定识字量的基础上总结出来的规律猜测、推想生字的写法。这是学生实现独立识字必然要走的过程。老师在本环节的引导是到位的。
课例启示
要掌握丰富的人类文化，必须从识字开始。只有认识了一定数量的字，看到字形，就能读准字音、想到字义，才能进行广泛的阅读，才能准确地表情达意。写字教学是巩固识字效果的有效途径。
课例2
某市一位老师在教授《背影》一文时，涉及到了“狼藉”这个词语。老师通过幻灯片出示以下内容：
“藉”与“籍”
“藉”，从草，本义是指古代祭祀时陈列礼品的草垫。“藉”字有两个读音。一个读jí，表示践踏的意思。常见“狼藉”一词，狼是一种伤害人畜的野兽，传说狼群常在窝里垫草而睡，起来时便用脚乱踩乱踏一阵，因以“狼藉”形容纵横杂乱的样子，如“杯盘狼藉”；又引申为破败不可收拾的形象，如“声名狼藉”。
“藉”字的另一个读音是jiè，与“借”相同，本义是放置祭品礼品的衬垫物，也泛指用草编成的垫子。衬垫是从下面说的，从上面说则是依托，故“藉”又有“依托” 的意思。如果有所“依托”“凭借”，必定能带来心灵上的安慰，“藉”又引申指“安慰”“抚慰”。所以又有“慰藉”， 义即“安慰”“抚慰”。
“籍”的本义指名册、户口册；由于我国在纸张发明以前，一般以竹简做书册，所以“籍”从竹。登记在同一名册上的人，必然有相同的隶属关系，因而现代有“户籍、国籍、党籍、军籍、学籍”之类的说法。“籍”又可以引申指装订成册的文字或图画作品，成为“书”的同义字，如“史籍”就是史书，“古籍”就是古书，“书籍”两字常并列成词。
课后，听课的老师纷纷表示，这个环节讲的很清楚，不仅学生，连很多老师都知道了这两个字的用法。
课例点评
老师针对生活中的两个易混字“藉”“籍”进行了详细的解析。这两个字是形近字，很难辨析清楚。老师查阅了大量的资料，从字的本义谈起，再引申到含有这个字的词语。这样结合字形来辨析词义的方法能促进理解，加深记忆。但这种直接讲授的方法可能更适合成年人。因此，建议在教文章的重点字词时，可提前布置预习作业，让学生利用文下注释，进行独立识字，提示学生把生字或易读错的字音标注在文中相应位置，在朗读时注意看，识字效果就更明显。有时遇到文下没有注释的疑难字词，引导学生使用字典、词典完成识字任务。其次，为了激发学生的积极性，可以在课堂上安排学生展示自己的成果。通过开展“你错我纠”、 “每日一字”等识字活动，激发学生的识字兴趣和竞争意识。第三，在课后，精心设计必要的训练进行巩固，力求多样，有趣。比如，可以组词、造句，激发学生的竞争意识。
课例启示
这种由老师直接讲授的方法，虽然讲的很清楚，但忽略了学生自主识字的兴趣，老师可以尝试着改变这种较为单一、机械的识字方法，引导学生采用多种方法自主识字，提高识字能力。最好让学生以自己的方式自主识字，感受识字的快乐；给学生创造运用汉字的机会，让学生感受识字的有用和自豪感。轻松、快乐、有用的识字过程，必能使学生信心百倍地投入到识字活动中。
课例3
在某市“少教多学”课题组的一次展示课上，当地的语文教研员张老师执教《小扇轻摇的时光》。本课安排了六次活动，其中第一次活动是：背名句，练书写。老师给了学生2分钟的时间，让学生背文中景物描写的句子：虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜色里静静开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满小院。2分钟后让学生齐背了一遍。然后，老师提出要求：请同学们用1分钟的时间把这段话工整地抄写在方格中，并要求学生保持正确的写字姿势。学生迅速进行抄写。1分钟后，老师抽取了几份进行了点评，然后告诉学生要这样写才会写得整齐：立地不顶天，左右要占满。然后利用幻灯片出示了他重点指导的一个学生在20天前、20天后书写的相同的一段话，让学生亲眼去观察20天能发生怎样的变化。张老师继续说道：每天坚持背诵100字，每天坚持工工整整写1分钟，坚持一百天，中考笑开颜，坚持二十年，你就成莫言。这番话引得孩子们顿时信心满满。
课例点评
老师设计的“背名句、练书写”的环节很实用，要求学生当堂背诵，并工整书写到方格内，还有对于“立地不顶天，左右要占满”的书写要求，还有一分钟20个汉字的速度要求，不管对于老师的教学还是对于学生的学习都具有极强的可操作性。
课例启示
这个环节既落实了书写，又让学生掌握了一种好方法，另外，幽默风趣的语言，使课堂气氛活跃、轻松。在写字教学方面，提出“正确工整”和“有一定速度”的要求比较恰当，符合时代的需要。
课例4
还是在某市“少教多学”课题组的一次展示课上，另一位老师执教《小扇轻摇的时光》。他设计的第一个环节是：速读课文：找出文眼，分别概括文章的人、事、景，说一说“小扇轻摇的时光”具体指什么。学生分组活动，每组派代表把答案写在黑板上，有的组上去的是两位同学。8分钟后，展示活动结束，黑板上写满了答案。老师逐一进行点评：这一行字写得有些歪，这个孩子的书写真流畅等等，其间还对学生的书写进行了指导。活动结束，分别给各组加了相应的分值。
课例点评
现在不管是公开课还是常态课，几乎都没有学生板书的环节，老师能让学生在黑板上写那么多的字，着实不易。这表现了他对写字教学的重视。及时的点评，既鼓励了学生的积极性，又给学生指明了提高书写质量的方向，教学效果很好。
课例启示
在识字写字教学中，一定要充分激发学生识字写字的兴趣，让学生自己想去识、想去写，只要想识想写，就能识得多写得好，就能让学生乐于自我表现。老师应多花心思设计各种活动，激发学生对汉字的热爱，让学生有识字写字的欲望。
语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。这就要求教师需与时俱进，努力改进不合时宜的教学方法。