一字,尽得风流

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古典诗文把深刻的思想、浓郁的情感、充实的内容、高超的技艺凝练在比较短的篇幅中，熔铸于高度概括的诗文里。叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵字句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是要多比较，多归纳。”

一、添一字，理解人物形象

孙绍振先生认为：比较法从哲学层面上说就是分析的方法，即具体问题具体分析，具体的操作方法即“还原”和“比较”，并对此做细致的分类，特别是比较法，添加字词理解文章是行之有效的。笔者发现巧添叹词，很有助于理解诗人蕴含在诗文字词中的情感。

如在教学陶渊明的《归园田居（其三）》（人教版八上）的过程中，为了帮助学生体会陶渊明心无杂念的归隐田园、享受田园生活的惬意，为了帮助学生理解陶渊明对山林隐居生活怡然陶醉的情感，我就提议学生，在“种豆南山下，草盛豆苗稀”之间添一个感叹词，此问一出，犹如投石于湖面上，荡起了层层涟漪。

生1：我认为可以添上一个“啊”，“种豆南山下，啊！草盛豆苗稀。”有一种惊喜之感，体现了陶渊明不在乎收成，反而享受青草的茂盛之美。

生2：我认为可以添上一个“哎”，“种豆南山下，哎！草盛豆苗稀。”有一种无奈之感，体现了陶渊明对收成不好的无奈。

生3：我认为可以添上一个“呵”，“种豆南山下，呵！草盛豆苗稀。”有一种闲适之感，诗人享受的是田园生活带来的平淡、自然、悠闲之美，联系整首诗，本诗处处洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。

这样一来，学生都试着根据自己的理解，在诗句间添入各种各样的叹词，并通过不断地吟咏，不断地思考，不断地比较，最后发现“呵”字最好，比较符合陶渊明的形象了。

二、 减一字，体会景物美妙

沈德潜曾说：“古人不废炼字法，然以意胜，而不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”对于简短的诗词来说，每一个字都牵动着句义的表达，情感的抒发。一首诗文，可能因为一个字的恰当使用而熠熠生辉，也可能因为一个字的错用而黯然失色，所以文人在创作诗文时都非常重视炼字。特别是描写景色的句子，总是极富美感，让人觉得妙不可言，采用什么办法可以让学生也体会到这种美妙呢？笔者认为减字法值得一试。

比如在教学《记承天寺夜游》的过程中，为了让学生体会月景的美妙，笔者就采用了减字法，首先在幻灯上出示如下句子：

庭下积水空明，水中藻、荇交横。全句没有一字写月，可又是字字得月！这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。

减一字，让我们走进了那如此皎洁的月光下，走进了那美妙的景色中，学生也能深切的感受到。我想，减字法自有它的独到之处。

三、换一字，感受文字魅力

鲁迅先生曾经说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”只是读者不容易看出，也就不能领悟罢了。因为对于学习者来说，是必须真的知道了“不应该那么写”，这才会明白原来“应该这么写”的。所以我们在教学古典诗文的过程中，可以试着让学生使用换字词的比较法，让他们感受古典诗文炼字的功夫。

李白的《行路难》（人教版八上），这首诗短短十四句，却蕴含着诗人感情的激荡起伏和诗人对自己政治上的追求。诗的开头四句，简单翻译是无法体现诗人的复杂情绪的，但若提醒学生注意动词，学生很快就能找到“停、投、拔、顾”几个动词，在赏析“顾”的过程中，如果提醒学生采用换字法，学生就会去发现李白的用字的精妙之处了。

师：“顾”是什么意思，这里能用其他字来代替吗？如果改成“看”或者是“望”可不可以？

生1：顾：向四周看，到处寻找，可以想象当时诗人睁大眼睛，茫然地向四下里张望，不放过任何一个角落，希望能找到自己的出路，无奈的是找不到出路，说明诗人内心很苦闷，很好地体现了诗人的茫然。

生2：“看”很随意，“望”，向远处望去，向前方望去，只是表明作者在看，但并不能表达向四下里张望地意思，也就表达不出诗人的悲苦和茫然之感。

……

一换字，一对比，诗人内心的苦闷、茫然就出现在了大家的面前，再联系前面的三个动词，让学生闭上眼睛，我们可以看见一个面对美酒佳肴却无法下咽、到处寻找着自己出路的李白，感受到他内心的一片茫然。至此，通过换字法，我们就可以充分感受到了李白炼字的功夫了，这就是古典诗文中文字的魅力。

因此比较是读古典诗文的好方法，也是教古典诗文的好方法，它能使我们更好地领会古典诗文的内蕴，体味作者选词用字的苦心。特别是学生不大容易理解的古典诗文句中的用词，教者可在教学的举隅中，通过比较法，理解诗意，领会诗情，学习作者运用语言的本领，在朦胧中把“心灵之灯”点亮！