突出真实语境 优化教学方法

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摘 要：通过对几节赛课案例课堂教学的实践与反思，阐述了英语教学应遵循的几个关键点。

关键词：反思；公开课；语法教学；真实情境

一、背景与教学内容简介

笔者参加了常州市武进区郑陆协作片有关“信息技术在学科教学中的有效应用”的青年教师教学比赛，本地区5个教师进行课堂教学的展示；本次赛课的教学内容为《牛津初中英语》（译林版）8A Unit 1 Friends 的Grammar（A&B）版块（第12～13页）。

二、课堂教学缺陷的描述及反思

1.教学设计中的缺陷

在教授新知形容词的用法时，教学的目标是正确运用形容词来描述人或事，可放名词前面或系动词后面，运用形容词的比较级来比较两个人或两件事，运用形容词的最高级来比较三个或超过三个的人或事。

教师A为学生播放了Eddie和Hobo的对话，并问：“What are they doing？/What do you think of hobo？”然后引导学生说出funny这个形容词，提出两组词组the funny e-dag/the fat dog和Hobo is funny/ the fat dog is Eddie，进而归纳了形容词的两个用法，即：adj.+n. be+adj. linking v.+adj，继而再归纳和拓展其他连系动词。但结果是学生的操练还不是很熟练，要么回答时结结巴巴，好几个问题都是在教师的多次提示下才得以完成。

反思：在英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进英语学习，培养运用英语表达思想的能力。在语法规则的运用和巩固阶段，教师可以创设真实情境，让学生发展自己的语言能力。情境体验应该融合听、说、读、写活动，不仅发展学生的语言运用能力，还能激发学生的情感体验。

2.师生合作互动中的缺陷

几乎每位教师都在自己的课堂上安排了 Discussion这一环节。以教师B课堂最后一个环节片段为例，该讨论活动的主题是：Please give your friends some advice. Can Ben make friends with Tony？通过介绍老师的朋友和他儿子Ben的情况，最后环节来讨论他的儿子能否与tony成为朋友。活动的规则如下：Four or six students form a group to discuss this topic. After three minutes， some groups will be invited to share your ideas.

活动开始后，我特意留意了其中两组的讨论。第一组都是用中文讨论，嘀咕了几声就没有声音了，另外一组，只见几个脑袋凑在一起，好像讨论放学后的活动设想。

在讨论结束之后的汇报阶段，学生没有主动出来汇报的，教师随意抽了几组，都没有真正说到问题的要点之处，教师对答案进行了比较完整的补充，教师表达的流畅与学生的反应迟钝形成了强烈的对比。

反思：纵观我们课堂，“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。究其原因主要在于教师本身。笔者建议，讨论前教师应充分重视引导工作，加强相关的语言输入，并明确小组成员的分工。讨论考试后，教师要深入到小组当中，了解学生的合作情况，并从中及时得到反馈信息，从而在下一教学环节中进行灵活调整。此外，教师还应把握好讨论时间，要给予学生充足的讨论时间，不能走过场匆匆了事，还应在讨论后及时对小组的表现进行评价而不是只对个人评价。

三、结束语

通过对本次赛课，几位教师案例的再现和反思，笔者对英语语法教学以及课堂组织的几个关键点有了进一步的认识。

1.教师要为学生创造真实性语法情境

人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，使学生在特意创设的教学情境中，轻松愉快地接收语法知识，潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。

2.保证小组互动的有效，培养学生的综合语言运用能力

传统教法之所以让学生感到枯燥乏味，主要原因是教师课堂采用教师讲、学生听的方式授课，常缺乏学生的积极参与，缺乏师生之间的真实交流和互动。这就要求教师想方设法让课堂充满生机，让学生在轻松的活动中理解掌握并运用语法知识，提高语言实践运用的能力。同时，小组合作要充分调控好，重视引导工作，加强相关的语言输入，并及时反馈和评价。

总之，教师要树立正确的教学观念，不断更新教学手段，为学生今后的实际运用英语进行交流打下基础。

参考文献：

夏飞华，刘涛.课堂导入活动失败的原因及对策[J].中小学外语教学，2007.

（作者单位 江苏省常州市东青实验学校）