反思——促进有效教学的法宝

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一、课堂教学设计的反思

（一）课前反思

每设计好一堂课，在上课前，教师要针对自己的课堂教学设计反思。例如：如何设计才能达到最佳教学效果？某一环节应该怎样设计？为什么要这样设计？我还可以怎样设计？本节课的重点是否突出？难点如何突破？活动安排是否合理？时间结构是否恰当？课件使用是否合理？怎样才会吸引学生，可以更多地调动学生的参与欲望等等。

（二）课中反思

课堂是动态的，存在诸多不可测因素。很多时候，教师们自以为完美无瑕的教学设计往往会出现尴尬的教学场面，课前设计的教学方案在实施中常会遇到意想不到的事情；或是设计的问题超越学生认识能力，学生力不从心；或是未曾顾及学生认知特点，问题设计与学生情况不符，学生不感兴趣；或是低估学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述的任何情况，都需对教学设计进行适时调整。这时候，我们就该反思一下：这种问题和尴尬局面应如何调整？怎样调整才会更加精彩？以使其贴近实际、贴近课堂、贴近学生。例如：在一次教学模式改革汇报活动中，有一位中学汉语教师在教学《单元复习一》这节课时，设计了课前活动、复习、练习几个环节，但是由于对学生估计过高，在教学过程中，复习环节占用了大量的时间，导致练习环节只剩不到十分钟的时间，为了完成教学任务，她只好选择了拖堂，而且拖堂时间达到十几分钟。这样做的结果是教师没有按时完成教学任务，加上下课时间已到，学生注意力不能完全集中，教师为了把所有练习题型展示给各位听课教师，只是匆忙地出示每一题型，学生审题时间少，只限于个别优等生能够解决，其他学生的学习效果就可想而知了。如果教师在教学时能够适时地进行反思，调整教学设计，将练习环节中的部分内容作为课后作业，拿到自习课上完成，这样不但学生学得会更扎实，而且教学效果也会有所增强。

（三）课后反思

课后需要反思教学中的成功之处，包括：教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学时应变的措施，层次清楚、条理分明的板书，教学方法上的改革与创新等等详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。还要反思失败之处，主要指处理欠妥、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误以及教案与实际脱节等等。将这些败地记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重蹈覆辙。

二、学生学习情况的反思

教学过程是一个教和学双向交流的过程，学生学习情况如何，也是教师要时刻了解和掌握的。

学生是课堂教学的主体，教师要及时了解学生对自己课堂教学的意见。常言说得好：“亲其师，信其道。”教师可以放下架子，适时地询问学生对自己课堂教学的意见，包括对所授知识的接受程度，重点难点是否已经理解，学习中遇到的困难和普遍存在的问题，练习和作业完成情况等。除此之外，还要对课堂上发表独到见解的学生进行询问，倾听学生的想法，善于采纳学生的建议，丰富和完善自己的知识，提高教学质量。有时，学生的一个见解会使我们有茅塞顿开之感，常常可以拓宽教学思路，应及时记录在案，以便于教学相长。

三、教师间的听评反思

可以这么说，每一节成功的教学都存在着不足之处。虽然我们的观摩课总是给人带来灵感和智慧，但是当授课者和听课者坐下来仔细研究时，也会发现其中存在一些不该出现的瑕疵。“当局者迷，旁观者清。”教师应善于倾听同行对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见或他们对自己课堂教学的见解，这种意见实用性强，有利于教师自身发展，能更好地改进教学工作。同时，教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提出看法，使大家能够坦诚交流，这种意见的“含金量”较高，教师要善于去粗取精，为我所用。这种反思不仅仅局限于授课者，也应该体现在听课者身上。例如：在观摩名师窦桂梅《曼谷的小象》一课时，课堂上老师、同学与作品中的人物真正交流起来，教材、教师、学生融合到一起，这就形成一种交流美。窦老师刚贴出阿玲和小象的图画时，让同学们跟阿玲打招呼；阿玲离开时，又让同学与阿玲道别。大家都知道窦老师最善于煽情，孩子们在窦老师激情昂扬的引导下，话语真切、自然，仿佛阿玲就在眼前。如果听课教师都能够感受到课堂上的交流美，且反思教学中如何加强课堂交流的设计，那么我们的课堂也会温暖如春。如此，我们每参加一次教研活动，每观摩一次名师或同事的公开课，旨在能够帮助自己解决某一个教学问题，学到某一方面的教学技能，达到某一层次的提高，足矣！