警惕新课程实施中的程式化教学

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新课程的实施，无疑给我们的教学带来无限生机。但当我们细致考察新课程理念下的课堂教学，不禁为同仁们的教学日渐趋于程式化而担忧。应当说，随着新课程的实施，广大教师在实践中逐步摸索了一套新的教学方法和流程：导人新课――揭示目标――整体感知――合作交流――问题探究――拓展延伸。这理应给予肯定。但静观公开课、研究课、示范课，老师们一般都是这个流程，我们在评价时也往往从这个流程出发评定优劣。课堂教学尽管有相对稳定的教材和相对稳定的学生，教学中采用相对固定的流程也无可厚非。但是需要引起我们注意的是，这相对固定的教学对象是一个个有血有肉、生动活泼的生命个体，他们每一个人内心深处的东西是各不相同的。再说即便是相对固定的教材，我们在具体的课堂教学实施过程中，也会发生许许多多意想不到的状况。如果我们每一堂课都按着上述流程来教学，岂不又进入了一种新的、固化了的程式?

其实，“教学有法而无定法”这是一个老话题。做什么事情都要讲究方法，一旦目标、任务确定了，方法就成了关键。方法得当则事半功倍，方法不当则事倍功半。教学当然也不例外，有人说，“教学有法无定法”这里的前一个“法”指的就是教师在教学过程中必须把握好的“度”或者是应该遵循的“基本原则”。而只有在此基础上，教师才能根据教学对象、教学条件、教学环境以及教师和学生的知识结构，在“法”所确定的范围之内充分发挥自身的主观能动性。“法”体现的是教学过程中的普遍性原则，“无定法”体现的是教学过程中的个性化特征。实际教学中，同一教材不仅面对不同知识水平层次的学生需要教师设计不同的教学方法来进行传授。就是面对同一知识层面的学生，在教学实施过程中教师的教学也必须是基于教案，又不唯教案的。我们要根据不同情境调整思路，绝不可以顺着事先设计的流程，一成不变地走下去。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一成不变的模式违背了新课改所倡导的理念。我们以为新课程理念下课堂教学评价的唯一也是根本的标准就是两个字：“有效”。而不是看我们按照怎样的程式去“演绎”新课程的理念。

要防止和克服阅读教学可能出现的新的程式化，我们的教学设计必须着眼于对“活生生的人”的关注，要相信学生有可开发的潜能存在；要关注学生已有的基础和可能达到的水平；要为开发学生的潜能、实现学生可能达到的水平提供条件和舞台。这样，才可能防止按照固化的程式设计教学方案。而在方案的开放性和多样化上动脑筋。其次。创新教学的思想必须贯穿教学的全过程，教学的流程必须是开放的。我们千万不能用各种预设的方案引其入，而要有渴望意料之外发生的开放心态在课堂教学的过程中对“生命个体”作深层次的关注，实现有助于学生发展的动态生成。第三，要致力于创新教学形态。无论是怎样的教学模式，都不外乎这样两种形态：一是接受形态，起点是感知教材，充分利用已有知识、经验，注重新旧知识的联系，目标是知识的掌握、巩固、熟练、应用。二是参与形态，起点是以问题作为讲课的出发点。学生进行自由讨论，教师适度介入，目标是培养学生自主学习、主动探究的学风，提高学生以创新精神学以致用的能力。新课程的实施，就在于要改变以往以接受为主的教学形态，致力于建构师生合作、共同参与的教学形态。