织网*刨坑*滚雪球

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〔摘 要〕一直以来，语文思维的培养和数学思维、科学思维的培养相比，被很多人忽视了。但是随着大家教育理论和实践的有机结合，越来越多的老师在教学中发现，语文思维的培养势在必行，本文从语文思维概念的提出到发展过程阐述语文思维的概念，并在实践中勇于尝试，探索培养语文思维的策略。“织网、刨坑、滚雪球”就是教师在教学中总结出来的有效培养策略，希望会对广大教师起到一定的作用。

〔关键词〕语文思维，织网，刨坑，滚雪球

一、问题的提出

“培养能力，发展智力”乃是各学科所共同追求的主要目标。据国外心理学家们研究，在能力因素中，智力居于核心地位，而在智力因素中，处于核心地位的则是思维力。语文作为一门思维学科，理应在培养人才的大计中担负起重要的责任。事实上，语文教学如不重视思维培育，不单是学生智力不能得到很好的发展，语言的发展也不会是健全的，所以在语文教学中重视思维素质的培养，无疑是提高教学质量的一个根本性的问题。

二、对语文思维培养的认识

2003年，冉正宝在《语文思维论》中，首先确定了“语文思维”这个核心概念，即承认通过对语文学科的学习，人们也能能够像学习数学学科和科学学科等一样， 形成语文思维方式。这种思维方式与数学思维方式和科学思维方式等不同，它是独特的，是建立在独特的思维形态、思维品质、思维能力、思维方法和思维风格的基础之上的，是通过对独特的思维对象和思维过程进行创造性思考而形成的。语文思维是思维主体在运用汉语进行认识和表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开概括和间接的认识过程。

苏霍姆林斯基是20世纪原苏联著名的教育家，也是一位享誉世界的教育家。他的语文思维教育观的基本点是：学校教学体系的三根支柱――鲜明的思想、生动的词语和创造精神；周围世界――学生思维和语言发展的源泉；阅读――预防智力惰性、激发思维觉醒的可靠手段；创作――每一个孩子就其天性来说都是诗人，让他们学会运用语言进行生动的创造；学会学习，尤其是研究性学习――让学生掌握学习的工具，形成智力独立性和创造性的品质。

在我国20世纪初大教育家叶圣陶就提出了他的语文思维教育观主要包括六个方面①须认为国文是发展儿童心灵的学科；②语文教学的目标，训练思维，训练语文；③语文教学的原则，语言训练与思维训练同时并举与；④教学方法：愤悱启发，举一反三开启智慧之门；⑤阅读教学：从课文感受到思维训练，养成思考的习惯；⑥作文教学：作文为思考的练习，目的在于养成良好的习惯。

于漪是我国当代著名的中学语文特级教师，也是一位卓越的语文教育家。她的语文思维教育观的基本点是：为了适应时代的需要， 语文教学改革必须把着眼点转换到开发智能、提高素质的方面来；语文教学要坚持以语言和思维训练为核心， 深化课堂教学改革；不拎空地搞智力开发， 要结合语文读写听说能力的训练发展学生思维能力；进行思维教育， 教师要提高自身语言和思维的内在素质， 并重视启发式教学。

前人的研究探索是为了指导后人更加明确地认识到语文思维培养的重要性，借鉴教育们的经验，我们不得不深思：怎样才能让我们的孩子在语文学科的学习中形成独特的思维方式呢？

三、教学实践中的尝试

语文教学的特殊性，意味着教学过程的设计，其侧重点不再局限于要么考虑教师的教，学生的学，而是放在围绕着教学目标和教学内容如何互动生成，如何让通过有效的设计来促进学生语文思维的养成，教师可以从以下三方面努力：

第一：织网，也就是将学生的点状生成变成整体生成。

往往开放的问题提出，学生的反馈出的各种各式的信息、资源为十分丰富，但也会呈现出散点式。例如：《海伦凯勒》的课文学习中，你从哪里能看出她是个不屈不挠的人？预计学生有的会从她在盲文的艰难，有的会从学说话时发音的痛苦，有的会抓住“水”的典型例子来说。因此教师必须要学会“织网”的策略，将学生生成的对海伦凯勒感受仅仅的围绕“不屈不挠”这个中心词来说，激发学生可从主人公的语言、动作等多个细节进行感悟，促成点状的生成变成整体的生成，将海伦凯勒的形象从多角度主义丰满起来。

第二：刨坑，即将学生的浅层生成变成深层生成。

某教师在《爱如茉莉》的教学片段：

师 ：请同学细细品读课文的第6到第8小节，你从哪些地方感受到了父母之间的爱？

生1：我找到了课文的第8小结，然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。我从这个“奔”字感受到了爸爸非常担心妈妈。

生2：是的，我也想说说这个“奔”，奔是跑的意思，说明爸爸很着急，很想快点去看看妈妈现在怎么样了？

师：是的呀，正是由于担心，正是由于爸爸对妈妈的爱，才会让爸爸有“奔”的行为。其它同学还有补充吗？

生3：我还有补充，我觉得爸爸非常爱妈妈，他出差回来看不到妈妈，连饺子都没有吃，就急匆匆地奔去医院，我感受爸爸非常爱妈妈。

生4：我觉得爱就是爸爸那匆匆奔向医院的身影。

师：同学们说的正好，我们不仅仅看到了爸爸的奔走的身影，更感受到了爸爸对妈妈浓浓的爱意，一个奔字让我们读到了很多。……

第三：滚雪球，让孩子的个体生成引发成全体生成。

课堂上许多老师会犯这样的错误：将个别的出色的朗读 、精彩的回答，深刻的感悟不自觉的理解为全班学生的会，课堂会成为一部分学生的天地，他们得到了发展，但他们的智慧没有变成全班的智慧，一些角落的学生失去了训练、展示的机会。

例如：《秦兵马俑》中针对自己喜欢的一种兵马俑介绍时，我在指导如何介绍的基础上，让学生小组说，能够抓住特点，清晰表达的学生作为班级的范例，让其他孩子学着他的样子再说一说等，通过这样的滚雪球的效应，让个别孩子的亮点成为了全体学生的亮点，优质的个体生成转化为了全体效应。

行走在语文教学的大路上，我们且行切思，但愿在不断地探索、反思中，学生的语文思维能够活起来！