诱发 第7期
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清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”诚然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对新课背景下的语文课堂教学依然适用。《语文课程标准》要求“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境”，这就要求在学生自主学习前，教师应该用各种手段“诱发”学生的内在动力，调动学生的情感、活跃学生的思维，吸引学生主动参与学习过程。
那么语文创新课中怎样做好“诱发”这一环节来激发学生的内在动力呢？这里结合具体事例，谈谈我在创设良好的自主学习情境时的一点做法。
一、标题分析法
一篇文章首先展示给人的是它的标题。好的标题就是一个透射阳光的窗棂，是一道凝聚了精华的风景。从标题入手诱发引入课文是别出心裁的一招。如《不要秘诀的秘诀》一文，就可以从标题入手，提出质疑“‘不要秘诀的秘诀’这个题目，又‘不要秘诀’，又介绍‘秘诀’，是不是自相矛盾？”学生带着问题积极看书，然后引导学生体会标题中这两个“秘诀”的含义。从而分析出这个问题的答案：前一个“秘诀”是指可以不下苦工就会读书、作文的秘密方法；后一个“秘诀”是指专心致志的学习态度及以此为基础的科学读书方法。这样既可以分析标题，又巧妙地转入对课文总体内容的讨论，真可谓是“窥一斑而见全豹”。
二、巧设悬念法
海明威提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”某些新课的诱发也要运用“冰山原则”，巧设悬念，用水面上的“八分之一”吸引学生去探索那水面下的“八分之七”。如《邹忌讽齐王纳谏》一课的诱发：“中国有句古话：‘人贵有自知之明’，也就是说要了解自己，辩证地看待、评价自己，在人类庞大的坐标系中找到适合自己的那一点。我国古代就有这样一则故事《邹忌讽齐王纳谏》。邹忌是个美男子，但比起徐公来还稍有逊色，但他的妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。面对赞美，邹忌有自知吗？他又是怎么做的呢？一连串的发问，在学生心中设下了一个又一个的悬念，激发了学生探索、学习的兴趣。”
三、温故知新法
教育心理学认为：经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。温故知新法，就是在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间建构一座桥梁，使学生在温故之时激发起他们自主活动的兴趣。讲《琐忆》可以这样诱发：“初中时，我们学习了魏巍的《我的老师》这篇回忆性散文。作者用童心回忆往事，通过七件小事全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。作者的写作意图在于说明：对于教师这种崇高的职业来说，最重要的是要有一颗热爱儿童的心。今天我们学习的这篇散文，与《我的老师》是同题材的，它出自著名散文家、学者唐弢之手。唐弢是怎样回忆他的老师的？他想通过这些回忆表达些什么呢？”
四、多向钩连法
事物是普遍联系的，我们不仅要见“树木”，还要见“森林”。在新课的诱发中，借助学生熟悉的多种样式的语言知识进行纵横钩连，或借其他课文，或引诗词名言……借此诱发既导入了新课，又开阔了学生视野，丰富了学生的语汇，久而久之，耳濡目染，文学素养必将有显著提高。如讲《守财奴》时，可以这样来诱发学生，激起学生兴趣：“在《儒林外史》吴敬梓描写严监生死时，有一个极为典型的细节描写常常被人们引用和称赞。谁能说出这个细节描写，并说一说这个细节描写表现了人物的什么性格特点？”
学生回答后课件展示这一细节描写。
（……晚间挤了一屋子的人，桌上点着一盏灯；严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子上前问道：“二叔！你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？”他听了这话，两眼闭着摇头。那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“老爷！别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油；我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气……）
我们今天要学的《守财奴》这篇文章，也有一处细节描写与这段文字极为相似，谁能说出来，并告诉大家这段细节描写反映了人物的什么性格特点？
学生回答后，教师总结：一个死不瞑目，一个见钱眼开。
这样诱发或从已有的知识出发，或引出新知识，或类比以求异，或多向而勾连，让知识来一个螺旋式的循环往复，使能力上升到一个新的高度。“似曾相识燕归来”，那种对过去温馨的回味，也是一个新的春天的开始。
五、联系生活法
联系生活，拉近了学生与作品的距离，便于学生尽快入境自觉活动，自主学习。如我在教授《咬文嚼字》一课时，作了如下的诱发：大家知道，中国是一个吃的国度。有三位作家聚在一起吃饭，甲说：“吃在中国。”乙说：“在中国吃。”丙则长叹说：“在吃中国。”这三句话分别蕴含了什么内容呢？这一石激起千层浪，学生讨论后明确，“吃在中国”是主谓短语，说的是“食文化，在中国”；“在中国吃”是偏正短语，其意是“想吃美食，到中国去！”；“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。最后总结：短语变序，就产生了不同的含义，就表达出了不同的思想内容。所以要准确理解它们的含义，要体会它们的思想内容，我们就得咬文嚼字。
这样联系生活中的一事例，激发学生去了解文章的主要内容，产生学习的动力。
学习兴趣是学习的先导，只有先有兴趣才能转化为学习的动力。语文学科特点决定了语文课堂情境创设的多样性，因此，“诱发”这一环节的设计，应力求花样翻新，多彩多姿，最大限度地去激发学生的情感，活跃学生的思维，发展他们的创新能力，去自主参与学习。
（作者单位 重庆市铜梁一中）