农村中学物理实验教学情况分析

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（四川省巴中市平昌县长垭小学）

农村教育的重点在于普及九年义务教育和初、中级的农（职）业技术教育。农村中学是乡镇一级社区教育的中心。农村中学教育的发展，对于提高农村人口的整体素质具有重要的意义。

一、农村初中生关于物理学习的现状

初中物理教学质量在中心城区与郊区之间，城镇学校与农村学校之间存在着明显或较明显的差异，特别是农村中学与中心城区相关的中学有显著性差异，从调查的情况看：抽样人数初中学生200人，分布在农村六所初级中学，就学生在课堂上的学习情况调查：对上物理课不感兴趣的有43人占21.5%，有点反感的有14人占7%，觉得物理学科相比其他理科难学的有51人占25.5%，较难的26人占13%，上物理课前很少预习的78人占39%，从不预习的49人占24.5%，物理课上没有弄懂的问题很少会提问，课后以不去思考的有89人占44.5%。一些学生对物理课“畏学”，“厌学”，一节课上基本上无所得，平时作业，要么不做，要么抄袭，在单元测试中连基本的物理概念如何表述都不知道，将要初三毕业的学生如g=9.8牛/千克的含义是什么？质量与重力的区别、联系、都搞不清、更不要说对压强、密度等概念的理解。

二、农村中学教育的经济基础是落后的农业经济

这也就导致了教育经费严重不足，大多数农村中学物理实验仪器、实验设备极度缺乏，部分学校虽有一些仪器但严重不足或不配套；有的学校连最基本的测量工具都没有；绝大多数学校根本就没有实验室，有少量仪器的学校也只有名义上的实验室，充其量算是一个保管室或库房，在这样的条件下实验教学可以说根本无法开展或很少开展。

农村初中的学生绝大多数是农业劳动者的子女，他们的生存环境乃至家庭教育、社会教育环境大都不如城市学生。生源素质也参差不齐，后进生面较大。后进生由于前期教育的多种因素影响。数学、语文基础知识较差，思维不够活跃，影响了后进生的智力发展。具体表现为：观察力薄弱，特别是缺乏观察自觉性、深刻性和良好的观察习惯。不能自觉地进行有目的、有计划的观察，而是处处依赖教师引导观察。注意力不集中，特别是注意力范围小，且多定向于注意现象，抓不住事物的本质，注意的分配和转移水平低，在做完实验后，听教师引导探索时，还是总想着刚才的实验现象，甚至搬弄仪器或别的东西，没能把注意力很好地转移到所要研究探索的问题上来。记忆水平低，特别是在概念和规律的探索过程中，要求重视理解记忆和抽象记忆，而后进生偏向于机械记忆和形象记忆，且记忆的方式差。思维能力差，大部分后进生思维简单、单向，特别是思维结构不完善，在探索过程中不善于通过分析、综合、比较、抽象和概括使其具体化和系统化，从而难于探索出抽象的概念和规律，更谈不上思维的创造性。想象力差，特别是再造想象力差，难以建立物理模型，构造出探索问题的情境，难以借助于思维，找出解决问题的途径，创造想象力明显偏差。以缺乏明确学习动机和兴趣，而且自卑心 理较强，逆反心理较重，总认为自己没有探索学习的才能，一遇到挫折，更是如此。有时延误探索时间，还会受到同学的嘲笑或教师的斥责，从而造成对立情绪。特别是缺乏探索学习的信心和坚持探索学习的意志。后进生的这种心理特征对“探索式教学”这种课堂教学模式的影响最大，甚至阻碍了“探索式教学”的实施。

教师本身的实验素质不高和对实验教学不重视。农村中学物理教师本身的实验素质参差不齐，实验技能、技巧、设计实验的能力不强，其主要原因是：部分物理教师没有接受过专业的实验培训；有的虽进行过培训但由于没有实验室或实验设备相对缺乏，在教学中没有实际操作过或经验不足；也有些学校尽管有实验设备、仪器，教师却没有真正用于教学，没有真正地提高自己的实验技能等等，有些教师经培训后实验技能较强，但不善于进行实验教学，不会进行创新，设计实验的能力得不到锻炼。

农村中学教师对物理实验教学存在以下观点：

（1）认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”；

（2）认为做实验浪费时间，影响教学进度，而考试时又不考学生实验操作，即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩；

（3）认为物理现象简单、司空见惯，没有重做实验的必要；

（4）有些实验以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行实验教学；

（5）有些实验准备费时，不愿意花时间去准备；

（6）有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。