从“沉默寡言”到“能说会道”
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语文学科最本质的特征是 “语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。因此在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。本文结合个人体会和教学实践，从这几个方面来谈小学低年级口语交际训练的有效策略。
一、明确培养目标，注重指导有力
训练交际技巧把话说得清楚明白，说得通畅流利，让对方听得懂，是口语交际训练的一个重要目标。作为小学低年级学生，说话常常会出现或词汇贫乏，或用词不当，或不得要领，或拾人牙慧的情况，此时，教师的指导是十分重要和必要的。
1.模仿示范 以“说”引说
实践证明，不重视示范的口语交际课往往是失败的或者是教学效率比较低的。因为小学生的模仿能力强，示范的作用在于看得见摸得着，同时，教师作为合作伙伴参与到口语交际中，可以随时引导、调控交际过程，更好地实现交际的目的，学生可以在同教师的交流中进一步模仿，逐步习得交际本领。
2.引导点拨 以“启”导说
学生是学习和发展的主体，不是教师的传声机和应声筒，所以，当学生遇到学习困难和思维障碍时，教师切不可包办代替，而应多启发和点拨，引导学生自我反思、自我感悟。在“春天来了”这一课上，我请学生说了春天的美景后，激发学生想象：“春天这么美，你会想些什么？对春天说些什么？”这一充满童趣的问题引出了学生极大的兴趣。有的说“哇，春天太美了！”有的说“春天，你真像一个美丽的公主！”可见学生在想象创造中丰富了自己的言语表达，提升了口语表达的能力。
3.发散思维 以“问”促说
课堂口语交际活动，重在人人参与。然而，口语交际中的冷场，还是不可避免地经常发生。我们可采用“提问”激活他们的语库，使学生在课堂上能真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。有位老师教一年级说话课“春天来了”的做法很值得借鉴。师问：同学们，图上哪儿看出春天来了？生：桃花开了。师又问：能把话说完整吗？生：春天来了，桃花开了。师接问：桃花是什么颜色？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红的桃花开了。师：还有别的花吧？谁能向他这样来说？生：春天来了，雪白的梨花都开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了，粉红色的桃花，雪白的梨花都开了。这位教师引导学生非常巧妙，由此，我把这一做法引用到自己的教学之中。带学生到野外参观春天的花草树木，启发他们把学过的描写花的词句用上，学生说出的内容既丰富多彩 ，又给人以美的感受。
二、借助阅读平台，创设训练情境
阅读教学它承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，教师要充分开发和利用这一片广阔而肥沃的土壤，在阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。
1.借助插图，“想象说”
苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，课文配画色彩鲜艳、形象生动，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。如教学一年级上册《春雨的色彩》时，教师启发：文中小燕子、麻雀、小黄莺眼中的春雨颜色各不相同。小朋友让我们仔细观察下插图，看见春雨落在哪里了？你觉得它又是什么颜色的？这时学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀。有人说：“春雨是白色的，因为它落在梨树上，梨花就变白了”。还有人说：“春雨落在瓦房顶上，所以春雨是灰色的”等等。学生大胆想象，畅所欲言。
2.续编故事，“自由说”
有些课文留有空白，往往结尾意犹未尽，这为学生提供了广阔的想象与说话的空间。教师要善于抓住这些空白，引导学生自由说话。在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。
三、打开生活宝库，挖掘交际内容
1.实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如《说说写写：我爱吃的水果》是苏教版第四册练习6中的一个口语交际，我运用学生熟悉的事物：火龙果，让学生说说火龙果的样子。学生看到我把火龙果竖着、横着放给他们展示时，一个个思如泉涌，有人说：“竖着放的火龙果的身上像扎了很多的小辫子。”有人说：“横着放的火龙果像条小鱼”等等。在老师的引导下，用熟知的事物，帮助他们练习说话，开发想象潜能。
2.巧抓各种活动训练
活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多感知、观察。在活动后，学生往往还沉浸在快乐之中，有“一吐为快”的欲望。这时，教师可趁机组织学生把活动中最感兴趣的事或感受说一说，在交流中，教师引导学生有条理地表达，久而久之，口语交际能力就得到提高。
总之，低年级的口语交际教学，针对性给予学生适度地指导，在日常的阅读教学中不失时机地进行口语交际训练，拓展口语交际途径，用我们的口语交际训练的金手指实现学生从“沉默寡言”到“能说会道”的神奇转变。