实训教学初探

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摘 要：为了高职教育教学改革，培养技能性人才，并推进高职学院人才培养模式的改进，就需要我们通过学训一体化来组织教学，从而调动学生学习技能的主动性，变被动接受为主动参与。本文主要通过救援器材氧气呼吸器的使用学习为例，来简要阐明学训一体化组织教学的流程。

关键词：学训一体化 教学 氧气呼吸器 高职教育

伟大的哲学家笛卡儿说过，“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”。所以，要有效地培养学生的职业能力，教学方法起到决定性作用。职业院校开展实训教学可以成为强化技能培养、实现人才培养目标的重要条件，可以为学生提供实训平台，深化学生对理论知识的理解，提高学生的操作能力。同时，帮助高职教育教学改革，培养技能性人才，并推进了高职学院人才培养模式的改进。

过去的职业教育对指导学校教育的方法主要是通过制定教学大纲、指定教材来实现，而现在更加注重学生的动手能力，这就需要我们通过学训一体化来组织教学。

为了发挥学训一体化教学的作用，使学生掌握正确使用氧气呼吸器的方法，应分阶段做好组织教学的任务：

第一阶段：备课阶段，教师应充分了解学习目标、学习内容、教学条件、教学方法、组织方式和教学流程。学习目标包括使学生认识氧气呼吸器和掌握事故救援过程中正确的使用氧气呼吸器；学习内容包括氧气呼吸器的性能、用途、结构、工作原理和佩戴流程；教学条件包括可以提供的学习环境，我们在实训室进行；教学方法采用把学生分两组参与演示和解说，一组操作，一组纠错，最后由教师点评；组织方式采用对学生进行随机分组；教学流程使用六阶段法，包括资迅、计划、决策、实施、检查和评估。由于有学生的演示和解说，难免出现对器材本身认识的错误，甚至涉及到其他知识领域，因此，教师应该备课充分，大量查阅资料，拓宽知识面，为学生的学习提供有力的帮助。

第二阶段：实施阶段，主要是实施组织教学过程。在正式上课前需要给学生布置需要提前完成的任务，利用行为引导法帮助学生制定工作计划，安排时间进度，并给学生提出一些预习性的问题，使学生的准备具有正确的方向，主要包括预习氧气呼吸器的性能、用途、结构、工作原理和佩戴流程。正式上课时找8名同学分为两组，每组4名，其余同学认真听和看，旁听的同学可以举手发言指出错误。利用小组式比较学习法，两组中的各选1名同学上台来演示和陈述提前布置的任务，而后师生共同讨论进行分析比较优化，最终选定合理、正确的最佳答案。学生需完成对氧气呼吸器结构、原理的认识，以及在使用氧气呼吸器过程中的程序和注意事项，在此过程中，学生要以实训室的氧气呼吸器为载体进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论教学与实践教学的一体化。此项任务需要各小组选派的同学按计划独立完成，老师引导学生以真实工作任务及工作过程为依据。首先，让选派学生对氧气呼吸器结构、原理对应氧气呼吸器进行解说；其次，老师给学生一个场景， 当在矿井下发生火灾事故，需要到现场进行救援，让学生演示如何佩戴和使用。老师根据完成的情况，给予必要的知识补充。在工作任务实施过程中巡回指导，能够做到及时纠错。在此过程中，旁观学生可以指出解说和演示学生的错误，比如，氧气呼吸器结构认识的错位， 佩戴操作顺序错乱，工作准备、使用前检查及使用时的注意事项没有做到位，老师都应该及时纠正和示范出正确的操作过程。在此课程中主要体现坚持基于工作过程、以项目为导向进行课程设计和开发，坚持与企业合作，以企业的实际工作过程为案例，开发教学课件；坚持以任务为驱动，强化学生对职业的直接体验，有效激发学生学习的积极性；仿真模拟，全力培养学生职业应用技能；采取团队式学习法，培养学生的团队合作意识和组织协调能力；深化教学手段改革，保证课堂教学效果；改革传统课程考核方法，注重现场考核。

第三阶段：考核阶段，主要包括学生和教师各自检查自己的学习和教学任务中存在的不足。学生的自检可以通过作业的完成来体现，找出学习中知识点理解不彻底的方面，及时自学或请教老师；教师可通过学生完成的作业情况来发觉课堂上存在的不足，为下次设计完善的教学环节提供依据。教师通过学生平时的表现和作业完成的情况进行打分，这样既可增强学生在平时实训过程中动手实践的积极性，也可激发学生对技能的学习动力。

学训一体化组织教学立足于职业能力的培养，以职业岗位所需能力为目标，以实际器材为载体，采用任务驱动组织教学，将知识、技能、项目训练、职业素养贯穿于学习性工作任务实践中。组织教学以任务单引导，按照任务布置、资讯、计划、决策、实施、检查评价和汇报总结等环节组织教学。本次课程采用基于工作过程的学习情境设计，合理运用各种教学方法，充分利用各种教学资源，实现“做中学，学中做”，从而达到知识的迁移，最终促进职业能力的提高。从而调动了学生学习技能的主动性，变被动接受为主动参与。老师为了能更好的指导学生，加大了对技能知识的学习和探索，提高了自身素质。

参考文献：

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