刍议新课程背景下的高中政治课堂教学
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0024-01
传统的政治课堂片面强调知识的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为个体本身的情感需求，忽视了学生的个性发展，这成为政治课堂教学的一大诟病。如何让高中政治课堂教学适应新课程改革的需要呢？笔者认为，高中政治课堂教学要在“活”字上下工夫，可从以下三方面入手提高课堂教学效率。
一、“激趣导课”，激发学生的求知欲
著名教育学家苏格拉底说：“教育不是灌溉，而是点燃火焰。”新课程要求教师在课堂教学中要善于联系学生身边的实际生活，从而激起他们的求知欲。学生是学习过程中的主体，教师在教学过程中应充分发挥创造性，用自己的激情激发学生的学习兴趣，成为学生课堂学习的激活者，促使学生积极、主动地参与教学活动。有人这样评价：一节课是否成功，取决于课前的五分钟。教师要点燃学生的求知火焰，就必须重视课前五分钟的“激趣导课”。
例如，在教授《全面建设小康社会的经济目标》前，笔者让学生先谈谈贺州市目前的发展现状及贺州人民的生活水平，让学生意识到家乡依旧落后，要实现小康社会的目标仍有很长的路要走，从而激发学生为建设家乡而奋斗的责任心。又如，在学习“揭开货币的神秘面纱”这一专题时，笔者用讨论问题“如何让压岁钱用得更有意义？”来引入课题。
二、“课堂思辨”，增强课堂互动
教育学家布鲁纳认为，学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。这正符合新课程改革提倡的互动式教学理念的精髓，即学生能在课堂教学中主动参与、独立思考、合作探究，得出自己的独到见解，提高能力。如果说课前五分钟的“激趣导课”是为学生实现自主、合作、探究“铺路”“引路”“开路”，点燃学生的求知火焰，那么，处理好“课堂思辨”这一环节则能使求知火焰燃烧得更旺。
例如，教学《生产与经济制度》中的“投资的选择”这一专题时，笔者布置了以下任务：假设你拥有一万元的压岁钱，请设计出自己最满意的投资理财方案。学生们所设计的方案五花八门，笔者没有急于评价学生的方案，而是要求学生分小组进行讨论，看看哪个投资方案最贴近实际且能产生最大的投资效益。这样教学，改变了过去学生学习“等、靠、要”的被动情况，学生在良好的学习氛围中，主动探究、积极思辨，很快就理解了相关知识。
又如，教学“发展生产满足消费”这一知识点时，笔者从学校的“禁止学生在校园内使用手机”的规定引出话题，组织学生以“中学生该不该使用手机？”为主题进行辩论。一组学生持支持观点：个人生活消费有自，使用手机有利于生活和学习。另一组学生持反对观点：使用手机影响学习，影响班风，会养成不良习惯和品行。在辩论的过程中，“道理”越辩越明。最后，笔者进行总结：“第一，个人生活消费有自，中学生可以使用手机。第二，个人生活消费又具有社会性，关系到整个社会的发展和个人的健康成长，中学生不能随心所欲地使用手机。另外，手机消费属于家庭消费中的一项。我们应该合理安排家庭消费的各项内容，树立正确的消费观。”
三、“反思评价”，提升学生素质
新教材把过去枯燥的政治理论生活化，让社会生活走进政治课教材，它明确地提示我们：要彻底改变以往的学生学习方式，让学生学会课前搜集资料，课上展示及交流信息，课后反思与评价。在具体的课堂教学过程中，教师除要改变“满堂灌”“一言堂”的教学模式外，还要使学生学会自我反思和评价，以更好地发挥学生的主体作用。自我反思和评价是学生自我认识的基本手段，是学生发展自我、完善自我的过程。它会唤醒学生的学习自信心，会催生学生的学习兴趣，促进学生不断完善自我，不断超越自我。
根据新课程课堂教学的三维目标，笔者要求学生每节课后都要思考以下问题：（1）我是否理解了本课的基本知识点，并将其用于解决基础问题？（2）在课堂合作（思辨）中，我所选用的案例是否紧扣教材，是否贴近实际，是否具有一定的开放性？（3）在课堂上，我是否通过必要的协作，学会纠错，从而形成自己独到的见解？（4）在这堂课上我有什么经验可以跟其他同学一起分享？
古语云：“求木之长必固其根本，欲流之远必浚其泉源。”新课改的春风已经吹遍神州大地，教师只有从课堂这一源头“抓实”“抓活”，方能源活水清，高中政治课堂才能永葆活力。
（责编 雷 靖）