优化口算教学策略提升学生口算能力
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口算教学，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。因为它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，同时也将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低，反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。那么如何使学生又快又对地进行口算呢？
一、建立表象 讲清算理
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算教学的重要形式。因此，从学生认识10以内数开始，就要注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，培养数感。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立深刻的表象，掌握10以内数的组成和分解，10以内加减法就不会成问题了。再如进位加法9+2，课堂上先出示盒子里9个小球，盒外2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”教师对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，同时向学生说明看到9，就想9和几凑成10，这种方法叫“凑十法”。这样，在理解的基础上进行相应的练习，有助于计算准确率的提高。
二、引导发现 总结规律
教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”。引导学生积极主动地思维，自主发现知识规律，获取口算技能。如学习“9+几”的加法，从9+2到9+9把算式排成一竖行，让学生探究排列规律，特别是得数个位与第二个加数之间的关系，经过探究后发现：9+几的题目，得数十位是1，个位比第二个加数少1，根据这个规律，只要是看到9+几的题目，得数十位马上写1，个位用第二个加数减1即可，像9+5，得数十位写1，个位用5-1=4，所以等于14。再如教学20以内的退位减法表，先引导学生横着看、竖着看减法表是怎样排列的。学生发现规律后，再让他们思考还有什么排列规律。学生通过观察很快发现斜着看减法表也有规律。即每一斜行排列中的各算式从上到下从右到左，被减数逐个递增，减数也是逐个递增，因此在每一斜行中各算式的差相同。在发现规律的过程中，学生的记忆力和思维能力都得到了锻炼，促进口算水平的提高。
三、新旧联系 加强对比
低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，经常采用新旧口算题对比练习。如：进（退）位和不进（退）位的对比：17-8=9与18-7=11，学生容易把17-8看成18-7，其实这两道题是题型完全不同的两道题，17-8是退位减法，18-7是不退位减法，当然计算方法和结果也是完全不同的了。减法和加法对比：13+4与13-4，学生在计算符号上特别容易看错；乘法与加法对比；除法和乘法对比。2+3与12+3，是一位数加一位数和两位数加一位数的题型比较，这些都是特别容易错的，应多进行对比练习。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。
四、形式多样 持之以恒
机械的计算训练，学生难免会感觉枯燥，教师应运用多种形式激发学生的计算欲望。
1.分散集中经常练。要提高学生的口算能力，非一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几道，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数8、7、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中--分散--再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
2.利用练习题，精心组织课堂教学。教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。
3.布置适量课外练习，保证口算的训练量。虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但限于课时，还难以达到熟练所要求的练习次数。所以布置适量的口算题，作为辅的家庭口算练习也是必不可少的。口算题的布置不限量，可以因人而异，根据每个学生的不同情况，自设口算题，教师对练习量较大和正确率较高的孩子进行适当的鼓励和奖励，以此来提高他们的计算欲望。还可以让学生到实际生活中寻找口算题，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生“算的热情”，稳步提高口算能力。总之，口算训练要持之以恒，让学生慢慢达到见到题目立即说出得数的水平。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。