让课堂教学呈现色彩纷呈的个性

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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，什么是个性呢?教育学理论认为，个性，通常是指决定个体的外显行为并使与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

一、用自主激活学生的个性参与

学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。正如华东师范大学教授、博士生导师郭思乐的“生本教育理论”所说：阅读本来就是学生的个性化行为，而且阅读的过程还是富有创造性的过程，学生通过阅读、理解、加工，将文本具体化，并进行作品的再创造，使之成为自己生活的一部分。语义课堂应该强调让学生在亲历中体验，要重视学生的主体参与，让学生在语文实践中允分地感受。语文课堂不应成为教师“唱独角戏”的场所和表演的天地，学生不应被动地接受“提问”、“训听”和“演练”。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，学生必须成为真正的阅读主体，让学生有充分的时间去自主探索，去构建属于自己的、富有个性的阅读行为，才能获得精神的享受，才能真正实现个性的发展。

二、珍视学生在阅读中的独特体验

课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会，老师若能从技术主义的桎梏中摆脱出来，“珍视学生独特的阅读感受”，允许学生带着个人情感太表达阅凄效果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅凌效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。那么，如何真正做到在教学中珍视学生的独特体验呢?

1.独特而“言之有理”，要助开掘，畅其流。

学生的独特体验犹如一泓清泉，成于思，存于胸。教师的责任在于善发现、巧开掘，并使之“资源共享”。如在交流《苹果里的“五角星”》一课的阅读感受时，学生纷纷表达了打破常规思维方法，敢于创造的感受。然而，一位学生却说：“是不是做什么事情都要打破常规，凡事都要求创新?”尽管该学生的回答出乎教师的意料，但却“言之有理”，便以开放的心态及时表扬学生善于思考。真是“一石激起千层浪”，这位学生的感受党然引起了不少学生的共鸣。这样的感受和体验是学生在阅读过程真正用自己的眼光审视文本，用自己的头脑思考文本后，读出来的属于自己的东西，这是真正的“独特”。

2.独特而“恍惚朦胧”，要善搭桥，解其困。

由于我们的学生还不成熟，他们的知识、经验、认识与许多课义的文本意义还存在着差距，因此学生对阅读中的感受、体验常常浅尝辄止或朦朦胧胧。但这种朦胧融人了学生自己的情感，成为自己体验的“火花”，而这“火花”正是可以燎原的“星星之火”。教师应以敏锐的触角，及时加以捕捉和点燃，为学生在新知与旧知间搭桥铺路。我们既不能对学生的浅见置之不理，也不能坠人那种“人人都说，人人都好”的虚伪矫情之中。因此，在阅读教学中，要为学生提供一个平等对话的平台，注意寻找学生的不同声音，珍视学生独特的感受、体验和理解，这样才能真正在阅读教学中张扬学生的个性。

3.“似是而非”，要慎褒贬，固其本。

在学习《祁黄羊》一文时，我让学生联系历史人物、历史事件或生活实际，说说对“外举不避仇，内举不避亲”的理解。学生淡到了包青天、公仪休等一些大公无私、清正廉洁的人。就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的把握和理解也由肤浅到深刻，由片面走向全面，使学生在对作品交流的准确感情中进入作品的“精神家同”。

三、以宽容的评价诱导学生个性的完善

《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”在阅读活动中，要把评价的权利下放，让评论首先由学生自己作出，对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容和理解，不以统一的思维来框定学生的思维，扼杀学生的个性和创新意识。同时，教师和其他学生对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学生的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融。

(作者单位：东海县牛山镇中心小学)