书法教学中“我字体”现象及解决方法
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书法是我国的文化瑰宝，是文化核心之核心，是象征人类文明的巨大财富。鉴于书法的重要地位和书法教育在如今教育体制中的缺失现象，2011年8月，教育部下发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，对中小学书法教育提出了明确的要求。与此同时，一些高等院校也积极响应，全面开设了书法课，促使书法教育成为当今文化教育的重要组成部分。
然而，书法教学在实践中还普遍存在着诸多问题，例如“我字体”现象的出现，就十分有必要进行分析解决，以保证书法课教学的顺利有效进行。
一、书法教学的内容和意义
1.书法教学的内容
书法若按写作工具来分，可分为硬笔书法和软笔书法两大类。若按字体分，则分为甲骨文、(大)小篆、隶书、楷书、草书、行书、行楷、行草九个类别。初学者一般以楷书的学习为主，绝大多数人认为写好楷书是学习行书和草书的前提。
2.书法教学的目的
书法教学是《语文新课程标准》的基本内容之一，是学生接受义务教育阶段学习任务的重要的组成部分。教育部已经明确指出了书法教学在中小学教学中的重要性，因此，高质量地完成书法课教学工作，不仅可以提高语文教学质量，也是学校必须完成的教学任务，更是素质教育的一个关键切入点。良好的书法课教学可以提高整体学生的写字能力，在加强学生民族传统文化熏陶的过程中，锻炼了学生的身心健康，有利于我国书法的传承和发扬。
1.“我字体”的含义
“我字体”与前文提到的楷书、行书等字体不同，它是学生受周围写字环境，以及不规范的写字要求和习惯的影响所造成的一种随意增减、断连汉字笔画、影响汉字规律美的字体。
2.书法课教学现象
目前，在中小学的书法课教学中，虽然学校都针对性地开办了书法课，但是问题仍然很多，“我字体”的现象依然普遍存在。而就高等院校来说，“我字体”的情况则让人十分担忧，尤其是对于一些高校理工科的学生来说，计算机时代让他们彻底失去了“书法”这个概念。经调查发现，他们中大多数人的写字水平都很低，且书法知识匮乏，个别大学生甚至不如中小学生写的字规范、美观，甚至有人不以为耻，反而“自豪”地说，“我字体”是只有我能看懂的字体，这不可谓不悲哀。
三、形成“我字体”现象的原因及解决办法
1.“我字体”形成的原因
“我字体”形成的主要原因是教学过程中的不重视，这是应试教育的遗留问题。没有系统的教学书籍和方法，没有专业的教师，直接导致学生的字五花八门，形色各异。
同时，目前的学生，尤其是中小学的学生，一般都是独子独女，他们很容易从小养成不良的习惯。对于写字这种要求经常学习和训练的课程态度不端正，容易使学生知难而退，这也是学生“我字体”普遍存在的重要因素。
2.解决“我字体”问题的办法
(1)提高学生的审美能力。在书法课教学中，提高学生的审美能力，可以使书法教学起到事半功倍的效果。所谓字如其人，规范而成体的书法不仅能给人赏心悦目的享受，而且从侧面也能反映学生干净、大方、儒雅的气质，因此教师在授课中应有针对性地培养学生的主观审美能力，让学生了解“字”的美感。对此，教师可用对比的方法为切入点，比如拿出学生的字和规范的字帖或者书法程度相差较大的同学字进行比较、讲解，同时让学生发表意见。对美好事物的倾向性是人与生俱来的本能，所以审美能力的培养对书法教学课有着积极的促进作用。
(2)提高学生对书法的认识。想让书法课教学取得预期的效果，首先就应让学生真正地认识书法，了解我国源远流长的书法文化，其次还要对修习书法可以陶冶情操、完善性格、锻炼心理素质和养成持之以恒的意志品质等好处进行讲解。在具体的施教过程中，教师可以适当讲述古代书法家练习书法的逸闻趣事，从而引起学生对书法的兴趣。提高学生的书法认识，是书法课教学的前提，某种程度上也能够提高学生对学习书法的热情。
在宏观认识提高的前提下，应及时向学生灌输学习书法应注意的相应问题，对写字进行具体的认知。比如写字时头不得左右歪斜，上身应端正，胸与桌沿应保持一拳的距离，两臂应自然放于桌面，双脚平放地面并与肩同宽，以及正确的握笔姿势。教师可亲自示范，然后让学生互相监督。
针对学生兴趣不浓、积极性不高的情况，教师可通过举办书法比赛或书法参观等活动引起学生的好奇心、好胜心，调动学生的积极性。针对高等院校大学生相对自由的空间，应采取如选修课一样的机制，对其进行硬性的要求，然后慢慢进行书法文化的熏陶。
(3)配备健全的书法课教学环境。名师出高徒，在书法教学上，这点更为突出。所以，书法教师一定不能是对书法一窍不通的教师，最基本的要求也要写字漂亮。针对这一要求，学校应针对其不足之处进行完善，例如，可组织书法教师进行针对性的学习，或者与当地出名的书法家或书法协会成员进行联系，聘请他们施教。
使用统一的教材和不同风格的字帖，同时与《语文新课程标准》中每个阶段的不同要求相结合，以满足学生的不同要求和教学目标。值得一提的是，在选择字帖时，不宜选择质量高的书法作品，质量过高的书法作品会让学生知难而退，而教师在教授时也力不从心，也不能选择低质量的作品，尤其对当代书法家的作品选择应慎重。应尽量以规范、标准的楷书为选择对象。
(4)书法课教学应因人而异。不同的人在写字时会有不同的风格，从而从字体中便可揣摩写字人的性格甚至他在书写时的感情。书法教学亦然，在教学过程中，应根据学生的不同性格和在书法课上的表现对学生进行区别对待。
有学者说，理论上每个学生的成绩都可以非常优秀，去除不努力的因素，成绩差的学生只是由于他们没有找到适合自身的学习方法。因此，对于修习书法，教师一定要根据学生的书法天赋和表现的不同因材施教。如此，才可让每个学生都得到进步。
(5)讲究书法课教学方法是书法教学质量的保证。在书法的教学中，对作业的评讲是对学生书法学习状况的总结，针对总结出的问题教师要提出相应的改善意见，以作为日后学习的指导，这种承上启下的作用无疑让其成为影响教学成功的关键因素。
调查发现，很多学生均比较喜欢作业评讲。对此，教师应以表扬、鼓励为主。从大多学生的心理特点看，他们都喜欢得到教师的表扬，而不习惯教师的批评，尤其是当着班级所有人的面被批评，这会严重损伤学生的自尊心、自信心。所以，即便是态度不端正的学生，教师也应采取怀柔策略，在课后时间与相关学生进行沟通，用这样的方式不但尊重了学生，也维护了自身形象，更容易让学生认识到错误，从而及时进行改正。
因此，在具体讲评中，教师应尽力找到每个学生的优点。特殊好的全篇表扬，把它树为大家学习的榜样；对于稍差些的应将其中写得好的字圈出来，提出表扬让大家学习；而对于实在无法供大家学习的同学，教师也应从他学习的认真态度等方面给予肯定，并可向他发出“挑战”，制定一个目标，从而达到鼓励学生的目的。
在学生对书法初步掌握，并能初步辨识好坏之后，应适当地给予他们锻炼的机会，让学生对自己所写的作业或者其他同学的作业进行讲评，这样不但锻炼了学生的多方面能力，也更容易让学生认识到在书法学习的努力方向。
另外，书法学习讲究持之以恒，所以教师应把握好学生的课外时间，与家长沟通好，让学生每天都坚持书法练习。这种练习不在于形式，可以掺杂在作业之中，亦可在学习笔记、生活日记中体现出来。
良好的开始只是成功的一半，义务教育中的书法教学只是学生进入学习书法之门的开始，应相应地高中、职业院校乃至高等院校阶段都进行强化的书法的实践教学，切实让书法成为学生的一种习惯，使书法教育在整个教育体系中形成一个完整的系统，如此才能彻底根除“我字体”，才能在真正意义上让我国的传统文化瑰宝得以发扬光大。
(作者单位：广东省广州市第二中学)